徐建斌

摘 要：高中是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，每一門課程都需要教師和學(xué)生共同努力才能學(xué)得更好，往往高中時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)更加緊迫，從而讓他們忽視了歷史的重要性，將歷史視為一門“副科”。而歷史科也同樣是高考需要考察的科目，歷史是一門以能力意識(shí)，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考察的科目。為了讓學(xué)生能夠在緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)下掌握更加牢固的知識(shí)，需要老師以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)即高效而又充滿活力的歷史課堂。而活躍課堂的氣氛主要靠教師與學(xué)生共同營(yíng)造，且教育必須堅(jiān)持不懈、孜孜不倦、勇于創(chuàng)新。此外，相比于小學(xué)生來(lái)說(shuō)高中生具有更佳的溝通和理解能力，更能與老師之間架起溝通橋梁，從而進(jìn)行語(yǔ)言、思想以及行為上的溝通。歷史課堂本就顯得枯燥乏味，更加需要老師的幽默感，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以改變陳舊式、填鴨式的教學(xué)方法，注重課堂氛圍的營(yíng)造更加能夠事半功倍。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；復(fù)習(xí)教學(xué)

一、通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入，顧名思義，就是在課堂教學(xué)前，未正式宣講正式內(nèi)容之前所做的啟發(fā)性講話，先聲奪人，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)渡到講解新課的過(guò)程。課堂導(dǎo)入做得好，可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，要知道引人入勝的課堂導(dǎo)入尤其的能夠讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠快速集中注意力。因此，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)、或者結(jié)合時(shí)事，又或者以情動(dòng)人。此外，為了能夠達(dá)到預(yù)期中的效果，課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循一定的準(zhǔn)則：①歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該脫離時(shí)事，必須結(jié)合生活實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)積極性；②課堂教學(xué)導(dǎo)入必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；③課堂教學(xué)導(dǎo)入需要不斷地創(chuàng)新、靈活多樣，切記照本宣科、枯燥乏味。導(dǎo)入法存在著很多類型，但一個(gè)合適的導(dǎo)入才能起到應(yīng)有的效果，一個(gè)行之有效的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體的深入

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)，為更多的老師進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)辟了廣闊的天地。尤其是能夠?yàn)檎诿β档販?zhǔn)備復(fù)習(xí)的學(xué)生們帶來(lái)了福音，因?yàn)樗饶軌驅(qū)D、文、聲、像融為一體，讓歷史的一幕幕重現(xiàn)在學(xué)生的面前，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，教師為了在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生明白章節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要讓學(xué)生把握章節(jié)的考點(diǎn)：①新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)所帶來(lái)的影響；②新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)；③新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景等。為了讓學(xué)生能夠?qū)π挛幕\(yùn)動(dòng)了解的更多，教師就可以通過(guò)播放相關(guān)的視屏、圖片和人物資料等，通過(guò)參考這些資料，快速解答。通過(guò)多媒體將枯燥、抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)思考

歷史是一門科學(xué)，是在歷史的遺跡和殘骸中被發(fā)現(xiàn)且被研究的一門科學(xué)，同時(shí)它還是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，以及展望未來(lái)的工具。因此，要想將歷史復(fù)習(xí)工作做好，還需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，只有這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而得到創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。盡量讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的更多、更廣泛，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展和深入。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考和闡述問(wèn)題：①為何仁人志士選擇了革命？②為什么說(shuō)辛亥革命開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民主民族革命？③根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及以上問(wèn)題，說(shuō)明辛亥革命所留下的歷史性教訓(xùn)是什么。通過(guò)簡(jiǎn)單的遞進(jìn)問(wèn)題的提問(wèn)，逐步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)思考。

四、將授課內(nèi)容與課外知識(shí)相互聯(lián)系

歷史畢竟是一門教學(xué)時(shí)間有限的科目，教材上所包含的內(nèi)容是不完全的，我們?cè)跉v史教學(xué)中往往只看到了教材中所存在的資料和信息，卻冷落了課外的一些資源?，F(xiàn)如今歷史教材相比于以前較為穩(wěn)定，更新周期也較長(zhǎng)，但隨著專家對(duì)史料的研究，出現(xiàn)了許多新的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，從而造成歷史課內(nèi)教學(xué)與課外的矛盾。如：教師可以讓學(xué)生了解一些較為前沿的讀物，像《絲綢之路》這種類型的，這是其它國(guó)家的史學(xué)家對(duì)這一段歷史做出的新的解讀，在顛覆人們的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還了解了“一帶一路”的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這類讀物可以更新他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓歷史思維不再被固定。

五、分析歷史的意義、影響和作用

在歷史上一些重大事件的影響、意義和作用，在對(duì)其進(jìn)行闡述時(shí)，由于各方面的原因，內(nèi)容解釋的并不夠完全，只針對(duì)某一方面而已，教師針對(duì)這種情況應(yīng)該做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以及挖掘深化，從而幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)。例如，在講解對(duì)《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià)時(shí)候，其中的內(nèi)容只是單純的對(duì)其它內(nèi)容展開(kāi)了解釋，而對(duì)它所產(chǎn)生的消極影響以及不良的后果卻只是只言片語(yǔ)，這顯然是片面、偏頗而又簡(jiǎn)單的解釋，而教師需要做的則是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)習(xí)全面而又真實(shí)的歷史，則可以提高學(xué)生的素養(yǎng)和修養(yǎng)，增長(zhǎng)他們的智慧。

六、總結(jié)

總而言之，現(xiàn)在很多學(xué)生難以掌握高效、快速的復(fù)習(xí)手段，而針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，對(duì)他們進(jìn)行目的性、重要性的教育，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。

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