【摘 要】 本文針對大學(xué)生學(xué)科競賽對教師與學(xué)生影響的問題，探討大學(xué)生學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑：用激勵機制完善組織機構(gòu)；通過隊伍建設(shè)完善能力培養(yǎng)；用梯隊建設(shè)培養(yǎng)團隊精神；用質(zhì)量培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科競賽；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)

高校對學(xué)生的培養(yǎng)日益呈現(xiàn)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力并舉的趨勢，將實踐環(huán)節(jié)融入其中進而達到學(xué)生能力均衡培養(yǎng)的宗旨。近年來，學(xué)科競賽在大學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸顯現(xiàn)舉足輕重的地位，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將個性特點與興趣愛好相結(jié)合，針對相關(guān)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作能力，探討解決問題的新思路，在實踐方面積累較多的經(jīng)驗。而各個高校的教學(xué)管理也相繼將學(xué)生在校期間的學(xué)科競賽成績納入學(xué)分績點，作為對學(xué)生能力測評的重要指標。由此可見，學(xué)生競賽在高校素質(zhì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面基石般的載體作用。

以學(xué)科競賽作為培養(yǎng)和推動創(chuàng)新人才的媒介需要長期堅持，并在過程中努力拓展師生參與的廣度，在實踐中檢驗成效，并不斷探索適于學(xué)生發(fā)展的途徑來完善學(xué)科競賽機制的培育平臺，從而在體制上保障其穩(wěn)步有效的落實。

一、用激勵機制完善組織機構(gòu)

制度的保障與機制的建立在學(xué)科競賽活動中具有舉足輕重的重要意義，成為配合支持學(xué)科競賽具體落實的有效保障。就各高校實際而言，由分管教學(xué)方面副校長負責(zé)，同時輔以相關(guān)職能部門的配合，建立專家主導(dǎo)的工作小組，分別從學(xué)校及學(xué)院兩個層面對工作的開展進行管理，從而實現(xiàn)創(chuàng)新工作的協(xié)調(diào)和管理。

就目前形勢而言，各高校對教師的培養(yǎng)往往以高水平論文、課題及項目為依據(jù)，另一層面，應(yīng)倡導(dǎo)一種精力較均衡的教學(xué)模式，因為指導(dǎo)學(xué)科競賽的指導(dǎo)教師往往在學(xué)生能力培養(yǎng)上付出較大精力，時間上會無法避免的減少科研研究的時間，自然也就相應(yīng)的影響高水平課題的申報，長此以往，影響教師職級晉升。針對此類現(xiàn)象，應(yīng)將教師對學(xué)科競賽的指導(dǎo)作為一項考核指標，以所帶學(xué)生所獲獎項的級別以工作量的形式納入各類年度考核、績效評優(yōu)和職稱評審，只有從制度上予以相關(guān)傾斜，才能從教師指導(dǎo)學(xué)生的初始源頭上予以制度化保障，進而保障所指導(dǎo)項目穩(wěn)步落實。

同時，設(shè)立針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項獎學(xué)金，用于表彰在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，以此來樹立此類學(xué)生的標桿意識并對廣大學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、通過隊伍建設(shè)完善能力培養(yǎng)

對學(xué)生而言，尤其是作為首次參與學(xué)科競賽的學(xué)生，往往是好奇伴隨著緊張，但同時對于自己所感興趣的項目又時常懷有一份樂于探索的心，對其成長而言，相較于項目所獲名次，與同伴共同努力研究的過程更具有成長的歷練意義。在困難中反思，在沮喪中感悟，通過自己身體力行的實踐不斷完善自己的專業(yè)知識，不斷凝聚團隊的協(xié)作能力，將過程的付出最終匯聚成終身的財富。同時，在此階段內(nèi)獲得較好名次的學(xué)生對其自我信心的建立及對同輩同學(xué)的影響都大有裨益，對專業(yè)知識的領(lǐng)悟與運用、對實踐操作能力的塑造與鍛煉，種種收獲相較于傳統(tǒng)課堂而言，更注重對學(xué)生自主個性的尊重和均衡能力的培養(yǎng)。有助于學(xué)生提前適應(yīng)社會培養(yǎng)人才的需求，培育為人處世的情商和集體意識。因此，在以學(xué)科競賽為載體的培養(yǎng)模式下，形成學(xué)生個性培養(yǎng)和能力提高的良性互動，形成良性循環(huán)的培育機制。

除此以外，就學(xué)科競賽的獎項而言，優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊是學(xué)生的引路人，對學(xué)科的積極性及專業(yè)化精準的指導(dǎo)是比賽成功與否的關(guān)鍵，對教師自身教學(xué)發(fā)展而言，有助于師生在教學(xué)中深化課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)涵化的教學(xué)相長。適應(yīng)于當前的線上線下教育模式，將學(xué)科競賽的專業(yè)點貫穿于活動與教學(xué)之中，從而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和組織能力。在此過程中，輔以專業(yè)技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗兼?zhèn)涞慕處焾F隊，有利于發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢，在與學(xué)生的探討中，匯聚新思路，提高學(xué)科競賽綜合實力。

三、用梯隊建設(shè)培養(yǎng)團隊精神

通過大學(xué)生科技活動中心的建立，從場地上保障學(xué)術(shù)氛圍的凝練。通過形式多樣的學(xué)術(shù)交流及師生互動，輔以傳統(tǒng)課堂之外的社會實踐活動，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的角度，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮其滿足自身特點的能動性，對知識面的拓展及實踐動手能力的提高提供環(huán)境依托。對于比賽需要實物的項目，在日常學(xué)習(xí)及生活中塑造動手能力，通過每一個項目來縮短理論與實踐的距離，在失敗與失誤中反思總結(jié)實物制作中存在的問題，進而將能力的塑造融入日常生活，避免了臨時組隊，匆促迎戰(zhàn)的功利參賽。

就團隊發(fā)展與培育而言，學(xué)科競賽項目的組隊，往往呈現(xiàn)高年級帶動低年級的模式，高年級學(xué)生利用其較為深厚的專業(yè)知識與校內(nèi)資源，極具實效的帶動低年級學(xué)生對專業(yè)的興趣，有助于低年級學(xué)生盡快融入專業(yè)研究，明確學(xué)習(xí)興趣與未來3至4年的學(xué)涯規(guī)劃，進而形成傳、幫、帶效應(yīng)，依托高年級學(xué)生對競賽流程的熟知并充分發(fā)揮其主力主導(dǎo)作用，與此同時，鼓勵低年級同學(xué)培育參與學(xué)習(xí)的熱情，為今后做好傳承，持好交接棒打好基石，形成學(xué)生領(lǐng)域的良性循環(huán)。

四、用質(zhì)量培養(yǎng)深化教學(xué)改革

高校的本職工作是教育，通過學(xué)科競賽，對學(xué)生而言，不僅是個人能力的塑造，更是教學(xué)成果的一種展示。通過比賽的示范性和導(dǎo)向性，可以有效的加強學(xué)科建設(shè)，通過比賽來促進課堂教學(xué)的延展，依托比賽來促進教學(xué)模式的改革。通過實驗教學(xué)，將專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐操作能力有機結(jié)合，形成學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的均衡提高，從初始源頭上促進教學(xué)模式的改革。有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建教學(xué)課程體系。另一層面，以學(xué)科競賽為平臺，可以有效拓展專業(yè)知識的研究維度，結(jié)合學(xué)生個性特點及興趣所向來激發(fā)創(chuàng)新意識。對教學(xué)改革的項目而言，實踐、創(chuàng)新及團隊意識作為重要的考核依據(jù)，學(xué)科競賽的推廣為大批優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造了先決條件，使其有效利用大學(xué)時光，為就業(yè)增加籌碼，為自身積累競爭優(yōu)勢，與此同時，學(xué)生在參與學(xué)科競賽過程中所塑造的綜合實力愈來愈成為其步入工作領(lǐng)域后的寶貴財富，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)及秉持開拓的進取心具有較強的實踐根基作用。

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【作者簡介】

李婉麗（1976.2-）女，遼寧沈陽人，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究.endprint