王靜

【摘 要】 針對高職院校英語教師對科研和教學關(guān)系感到困惑的現(xiàn)象，應引導教師重視科研與教學之間的互動關(guān)系，以教學興科研，以科研促教學，主動收集教學過程中形成的重要數(shù)據(jù)和資料，建立教學檔案，并組織團隊集體攻關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 教學；科研；互動關(guān)系；高職英語；教學應用；建議

大學教師如何才能處理好教學與科研的關(guān)系，這個問題正在困擾著很多大學教師尤其在高職院校承擔大學英語等公共基礎課程教學的教師們。一邊是繁重的教學任務的壓力，一邊又是與學期末考核評價相關(guān)、不得不做的科研任務的壓力。對他們而言，如何能把壓力變動力，讓兩者不再矛盾，良性互動起來，以教學興科研，以科研促教學，做到教與研相輔相成，是大學教師應當追尋的目標，也是教學與科研的至美境界。

然而現(xiàn)實中，大學尤其是高職英語教師的科研并不容樂觀，比起他們教學方面的特長和成果，科研可謂是他們的軟肋和短板。之所以造成這樣的結(jié)果，與客觀因素和教師自身的思想都有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。

一、大學英語教師的科研困難

1、自高校擴招以來，承擔大學英語等公共基礎課程教學的教師們的工作量普遍超額，應付日常的教學工作已經(jīng)讓人焦頭爛額，不堪重負。而搞科研需要占用相當?shù)臅r間，作為大學英語教師，尤其是高職英語教師的課時量非常大，所以他們的科研時間很難保障。

2、大學英語教師所面對的學生來自不同專業(yè)、不同層次和不同類別的課堂，他們一般都有不少于六年的英語學習經(jīng)歷。因為太過熟悉了英語課堂教學的模式和知識點的呈現(xiàn)風格而缺乏新鮮感；又覺得大學英語是基礎課程，不會像對專業(yè)課程那樣的重視。尤其是高職英語課堂，學生英語基礎大多不是很好，輕視英語、學習懈怠的局面給教師帶來的挑戰(zhàn)和壓力都是巨大的。他們既要完成繁重的教學任務，還要花時間和精力思考如何才能吸引沉醉在手機上的學生們回到課堂內(nèi)容上來。在教學方面的探索和思考已經(jīng)花費了他們大量的精力，再要求他們承擔科研工作，就會有很多老師產(chǎn)生負面情緒。而多數(shù)做了科研的老師被問及其動力時也會解釋為只是期望提升職稱而已。

3、在大學搞科研并非易事。除了自身要有科研意識，還要達到一定的科研門檻。明確自己的科研領(lǐng)域，確定研究課題和方向再進行科研活動這個流程對很多搞科研的人并不陌生。然而，要想順利地完成這個過程，如果之前沒有出版過學術(shù)刊物，沒參加過任何學術(shù)會議，沒有進行過學術(shù)辯論以及同行評議等能體現(xiàn)你學術(shù)造詣的鋪墊，那么可謂是難上加難。目前在國內(nèi)，語言教學不屬于學科建設范疇，大學英語教師也僅僅是一個龐大的教研組，而非嚴格意義上的科研組織。沒有科研組織的政策和經(jīng)費支持，勢必會把很多想搞科研，想通過科研進一步提升自己教學水平的老師擋在科研大門之外。

二、做到教學與科研相互促進的應對之策

1、首先，在思想上要意識到，大學英語教師要想在大學立足，就必須開展科研工作。上世紀80年代我國著名的科學家、教育家錢偉長就曾經(jīng)提出，“你不上課，就不是老師；你不搞科研就不是好老師。”然而在大學尤其是高職院校還有相當多的老師仍然將自己定義為一個專門從事教學的教書匠，而不愿意開展科研工作，也不清楚不搞科研會對自己的工作前景和事業(yè)生存帶來多大的影響。當然更不會想到不做科研的大學教師是不合法的?，F(xiàn)在有很多教師只是為了晉升職稱而搞科研，只知道科研業(yè)績直接影響教師的職稱晉升。其實，這也從另一個方面體現(xiàn)了職稱具有學術(shù)等級與職業(yè)身份的符號功能。如果你不能夠取得更高的職稱，不僅你的工資會受影響，長期下去更會導致你工作合法性危機。

2、其次，作為高校的管理者應該明確，是一所大學里的教師們的科研水平和知名度成就了這所大學的名望。與中學追求升學率及其教學水平不同，一所好的大學一定會在強調(diào)教學質(zhì)量的同時，考慮了給每位教師留出了必要的時間做科研。目前，也有很多高校制定出臺了科研導向型的考核評價體系，旨在激勵和推動教師們的研究熱情和學術(shù)工作的開展。只有這樣，高校才能對教師起到一個積極的導向作用，使他們認識到科研的重要性。另外，對于廣大青年教師和基礎性學科的教師來說，因科研門檻高望而卻步的情況，高校有關(guān)部門應當起到積極推薦和引領(lǐng)的作用。

三、高校英語教師做到教學與科研相互促進的具體做法

高校的科研按照其研究目的的不同大致可以分為兩類：一種是以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的專業(yè)科研，另一種是以提高教學質(zhì)量為目的的教育科研。對于從事基礎課教學的英語老師來說，應當更偏重于后者。大學英語老師在開展教育科研時是有優(yōu)勢的，因為他們的授課對象是大學生，接近成人，有很好的表達和溝通能力，在其學習過程中，會自覺或不自覺地發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，對教師的教學也會提出自己的評價或質(zhì)疑，而這些都可以誘發(fā)大學英語教師將其作為科研課題進行深入的探索。

在具體做法上，有以下幾點建議：

1、 為了搞好科研，以教學興科研，以科研促教學，教師平時應主動收集教學過程中形成的一些重要數(shù)據(jù)和資料，建立教學檔案。在教學檔案袋中，可以收錄學生學習與教師教學過程中的一些典型事件，學生的評價和教師本人對這些事件的解釋或評論等。這些看似平凡的數(shù)據(jù)或資料，經(jīng)過長期的積累，可以使教師對相應的教學問題摸索出其規(guī)律并做出正確的評判和處理；最終可以將這些結(jié)論進行科研探索而上升為理論。通過這種理論的指導，也讓更多的教師少走了彎路，解答了他們教學中的疑惑。這種良性互動終將會促進教與學的升華。

2、 搞科研不能總是單打獨斗，大學英語教師是個龐大的群體，大家會有共同的疑問和困擾。相互交流和探索才會產(chǎn)生思想火花。教學上我們提倡集體備課，科研上我們也應當提倡合作才能提升科研力。大學英語教師中具有相同的學科背景和教研興趣的同行們可以自愿組合，通過觀察、反饋、行動研究等環(huán)節(jié)的合作來達到科研的目的。

3、 英語教學研究是將英語作為一門語言系統(tǒng)地探究教師應該如何教和學生應該如何學的過程。同時英語還作為一門外語進行教學，與母語的教與學有著顯著的區(qū)別，教與學過程中會產(chǎn)生很多的問題，也會積累很多的數(shù)據(jù)和資料。我們需要對這些問題、數(shù)據(jù)和資料進行分析，判斷，假設和解釋，才能指引英語教學朝著著正確的方向。在大學英語教學研究中，我們會面對的幾個問題有：對于所使用的教材，可以研究其編寫特點及使用方法；對于學習者，可以探究不同學習者的類型及其學習特點，還可以對不同的學習者的學習策略和學習語言時容易產(chǎn)生的錯誤進行分析研究，讓教師在教學中可以做到因人而異，因材施教；教師的教學方式及策略也是我們研究的重點和熱點，因為研究成果可以指導我們的現(xiàn)實教學，提高教學水平。另外，還可以對教學的效果進行測試的試題類型的設計以及對教學的反撥作用進行研究，以幫助一線教師可以用更科學的方法測試出學習者的英語學習效果。

四、結(jié)語

總之，科研是大學教師的立身之本，大學的教與研的關(guān)系相輔相成。其實，科研與教學的良性互動關(guān)系體現(xiàn)在很多方面。大學教師在教授學生熟練掌握學科知識的過程中，教師本人嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，創(chuàng)新的意識以及獨立探索的精神都會對學生有潛移默化的影響。而他們在學術(shù)交流或科研活動時所收獲的本學科最新的學術(shù)動態(tài)和科研成果也可以極大地豐富其教學內(nèi)容，提高其教學質(zhì)量。教師不再照本宣科，相信這樣的課堂也是學生所歡迎的課堂。

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【作者簡介】

王 靜（1968-）女，湖南長沙人，碩士學歷，江西財經(jīng)職業(yè)學院外國語學院教授，研究方向：英語教育.endprint