張坤穎

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課中使用效果的調(diào)查分析與優(yōu)化路徑
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課為例

張坤穎

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

采用問卷調(diào)查法和訪談法研究移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課中的使用效果，對(duì)淮北師范大學(xué)233名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)4名學(xué)生和2名教師進(jìn)行訪談。通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，得出使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率與所得分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從而確定移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課中的使用效果。通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理歸納，得出使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式給出建議。

微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)工具；效果；問卷調(diào)查；訪談

移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特色是可移動(dòng)性、可攜帶性、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化、智能化、個(gè)性化，一切可用來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的電子設(shè)備都可作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具[1]。在電子產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，在校大學(xué)生幾乎每人都有手機(jī)、筆記本電腦、iPad或mp4播放器，在教室、圖書館和宿舍，學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)象隨處可見。微課是用以呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的短視頻，具有短時(shí)性、教學(xué)性、內(nèi)容單一性、載體依附性等特點(diǎn)[2][3]，其在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用日益普及。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課中的使用效果如何？使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課這一學(xué)習(xí)方式本身存在哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？如何根據(jù)使用效果改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？鑒于此，本文擬以淮北師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課為例，利用問卷調(diào)查法和訪談法，進(jìn)行有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課教學(xué)中使用效果的調(diào)查研究，進(jìn)而對(duì)以上問題作出解答。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)微課的研究起步較早，有很長的研究歷程，研究范圍和內(nèi)容比我國深入?！?0秒課程”于1993年被首次提出，Microlesson研究項(xiàng)目于1998年在新加坡教育部實(shí)施，教師電視頻道于2004年在英國開設(shè)，這些都是微課的早期發(fā)展。直至2008年“微課”這一概念才被美國胡安學(xué)院David Penrose正式提出[4]，他主張將主題明確的教學(xué)內(nèi)容錄制或拍攝成時(shí)長為60秒的音視頻課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)式、在線式。另一方面，國外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起點(diǎn)早、歷程長、規(guī)模廣、內(nèi)容深刻透徹。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)實(shí)施WirelessAndrew項(xiàng)目[5]，自此，國外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究飛速展開，并得到了各個(gè)國家的參與和響應(yīng)，如歐共體各國聯(lián)合開展M-Learning研究項(xiàng)目，芬蘭開展Telenor WAP研究項(xiàng)目等。國外的學(xué)生很早就將移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與微課聯(lián)系起來，學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的現(xiàn)象比比皆是。

我國對(duì)微課的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。首次提出微課概念是在2010年，胡鐵生主張將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成5到8分鐘的視頻，并上傳到專門的網(wǎng)站供學(xué)生點(diǎn)播、下載。兩年后我國首次舉行全國高校微課教學(xué)競賽。自此，微課在我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)得到了大范圍的開發(fā)與應(yīng)用。目前，我國對(duì)微課的研究主要體現(xiàn)在微課的制作、使用、賞析等方面。另外，我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究歷程較短、程度較低、范圍較小，發(fā)展雖極為迅速卻沒有歐美國家成熟。國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目始于2001年北京大學(xué)“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”[6]，如今我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究正如火如荼地進(jìn)行，如移動(dòng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的創(chuàng)建，教育部“移動(dòng)教育”項(xiàng)目的開展等。

二、以淮北師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課為例

2015年底，淮北師范大學(xué)已完成無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，校園內(nèi)遍布無線網(wǎng)絡(luò)。無線網(wǎng)絡(luò)的普及，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課教學(xué)在我校的發(fā)展。近年來我校為師范專業(yè)本科生開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課，該課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生了解各類軟件和儀器的操作步驟與使用方法。但卻存在諸多不足之處：(1)安排的課時(shí)太少，(2)教學(xué)內(nèi)容過多，(3)課堂安排人數(shù)過多。最近幾年微課呈現(xiàn)“大熱”狀態(tài)，很多學(xué)者和微課愛好者致力于創(chuàng)作內(nèi)容短小精悍、思路清晰明了、具有實(shí)用性的微課。就我校而言，不僅擁有自己的微課創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，而且還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用微課。目前，我校教師和學(xué)生為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課開發(fā)了眾多微課，其中包括Powerpoint、Word、Photoshop、電子白板、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、3DMAX微課等。鑒于我校開設(shè)公共實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)存問題，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的普及與微課開發(fā)現(xiàn)狀，通過調(diào)查和訪談，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課教學(xué)中的使用效果，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式給出建議。

三、研究設(shè)計(jì)

1.問卷調(diào)查工具及對(duì)象

以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，經(jīng)過反復(fù)修改最終編寫出一套有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課中使用效果”的調(diào)查問卷，共有22個(gè)題項(xiàng)，分為5大維度：使用頻率（1題）、多媒體課件設(shè)計(jì)（簡稱PPT，6題）、電子教案設(shè)計(jì)（簡稱Word，5題）、攝影（5題）、電子白板（4題）；另加開放題“您認(rèn)為使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看‘現(xiàn)代教育技術(shù)’公共實(shí)驗(yàn)課微課，對(duì)您的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些幫助，帶來了哪些不利影響？”。選取淮北師范大學(xué)參與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課的師范類專業(yè)（英語專業(yè)、語文專業(yè)、化學(xué)專業(yè)）的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收問卷261份，其中有效問卷233份，回收率為87%，有效率為89.3%。

2.訪談工具及對(duì)象

結(jié)合調(diào)查問卷的內(nèi)容、學(xué)生對(duì)問卷的作答情況以及我校微課教學(xué)的現(xiàn)狀擬定訪談問題，目的是探討使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課對(duì)師生教與學(xué)的積極作用和負(fù)面作用。選取參與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課并填寫過問卷的4名學(xué)生進(jìn)行訪談，其中2名同學(xué)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過微課，2名學(xué)生未使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過微課；以及2位教授“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課的教師進(jìn)行訪談，其中1名進(jìn)行過微課教學(xué)，1名未進(jìn)行過微課教學(xué)。

（1）訪談學(xué)生

對(duì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過微課的2名學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)其實(shí)際情況提出以下問題：

1)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課微課這一學(xué)習(xí)方式，存在哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

2)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看該課程微課這一學(xué)習(xí)方式是否值得推廣？

3)就現(xiàn)階段你接觸到的該課程的微課而言,還存在哪些不足之處？

4)在你目前擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具中，你更傾向于使用什么觀看微課？

對(duì)未使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過微課的2名學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)其問卷作答情況提出以下問題：

1)什么原因?qū)е履阄词褂靡苿?dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課微課？

2)如果你有該門課程的微課資源，你會(huì)觀看嗎？3

)你認(rèn)為使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看該課程微課，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

4)你更傾向于使用哪種移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課？

（2）訪談教師

針對(duì)進(jìn)行微課教學(xué)的教師，提出以下問題：

1)您是否鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課微課？

2)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看該課程微課，是否減輕了您的授課負(fù)擔(dān)？

3)學(xué)生提出疑難問題的次數(shù)是否減少？

4)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否提高？

針對(duì)未進(jìn)行微課教學(xué)的教師，提出以下問題：

1)是否鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課微課？

2)目前我?；幢睅煼洞髮W(xué)推行微課教學(xué)有哪些有利前提？

四、問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率為自變量，問卷測試所得分?jǐn)?shù)（PPT分?jǐn)?shù)、Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、電子白板分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)）為因變量，以探究學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率對(duì)分?jǐn)?shù)的影響。

1.學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率

表1 學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率分布

2.使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率對(duì)分?jǐn)?shù)的影響

（1）不同頻率樣本的分?jǐn)?shù)均值比較

圖1 不同頻率樣本的分?jǐn)?shù)均值比較

由圖1知，不同頻率樣本的分?jǐn)?shù)（PPT分?jǐn)?shù)、Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、電子白板分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)）均值不相同，且隨著使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率的增加而增加。這說明了淮北師范大學(xué)參與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課，且從未使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看過微課的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度不如觀看過微課的學(xué)生。

（2）方差分析

表2 不同頻率樣本的分?jǐn)?shù)方差分析結(jié)果

從表2中可看出，PPT分?jǐn)?shù)、Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)的Sig.值小于顯著性水平0.001，說明使用移動(dòng)工具觀看微課的頻率對(duì)學(xué)生PPT分?jǐn)?shù)、Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)影響極其顯著；電子白板分?jǐn)?shù)的Sig.值為0.031，而0.031〈0.05，說明使用移動(dòng)工具觀看微課的頻率對(duì)學(xué)生電子白板分?jǐn)?shù)影響顯著，即利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率對(duì)淮北師范大學(xué)參與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的分?jǐn)?shù)均值有顯著影響。

（3）多重方差分析

表3 不同頻率樣本的分?jǐn)?shù)均值的多重方差分析結(jié)果

由表3可知，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率為一周1～2次和一周3～4次的學(xué)生Word分?jǐn)?shù)均值，以及頻率為一周0次與一周1～2次的學(xué)生電子白板分?jǐn)?shù)均值都不具備顯著性差異，這可能是由于樣本不夠多所致。因多項(xiàng)Sig.值小于0.05，可見使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率對(duì)學(xué)生各維度分?jǐn)?shù)均值影響顯著。

（4）一致性子集檢驗(yàn)結(jié)果

表4 不同頻率樣本的PPT分?jǐn)?shù)的一致性子集檢驗(yàn)結(jié)果

由于各樣本的含量不同，計(jì)算均數(shù)時(shí)使用調(diào)和均值樣本量，值為27.338。由表4知，各樣本的PPT分?jǐn)?shù)均值單獨(dú)為一個(gè)子集，即不存在均值相等的情況。此檢驗(yàn)結(jié)果與多重檢驗(yàn)結(jié)果一致。分別對(duì)Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、電子白板分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)進(jìn)行一致性子集檢驗(yàn)，均得出檢驗(yàn)結(jié)果與多重檢驗(yàn)結(jié)果一致的結(jié)論?？芍簩W(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課的頻率對(duì)分?jǐn)?shù)（PPT分?jǐn)?shù)、Word分?jǐn)?shù)、攝影分?jǐn)?shù)、電子白板分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)）有顯著性影響，且分?jǐn)?shù)隨頻率的增加而增加。

3.使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課對(duì)學(xué)習(xí)的影響

(1)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)幫助：

1）答疑解惑更加及時(shí)，遇到不懂或不了解的知識(shí)時(shí)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課隨時(shí)得到解決；

2）查缺補(bǔ)漏，課堂上老師未講授、講授不全面或?qū)W生未聽到的知識(shí)，可在微課中得到補(bǔ)充；

3）一邊觀看微課，一邊操作，操作步驟更易銘記，操作方法更易掌握，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果；

4）可多次觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)，避免遺忘；

5）學(xué)習(xí)興趣得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；

6）自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)；

7）根據(jù)自身情況，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)更有效率；

8）學(xué)習(xí)更加便捷，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地；

9）微課資源豐富，可根據(jù)自身需求和水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

(2)為學(xué)習(xí)帶來了以下不利影響：

1）移動(dòng)學(xué)習(xí)工具存在眾多干擾因素。如游戲軟件、社交軟件、及其他音視頻的存在，易分散注意力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；

2）易產(chǎn)生依賴性。會(huì)造成學(xué)生上課不聽教師講解，課下一味地依賴微課，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些教師考慮到微課的存在，在課堂上講解不詳細(xì)，依靠學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生又存在惰性，導(dǎo)致無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從以上問卷分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課對(duì)提升學(xué)生成績有顯著影響，正是由于移動(dòng)工具的便攜性、移動(dòng)性、及時(shí)性，加之微課課程的針對(duì)性、可重復(fù)性、可選擇性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者愿意使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，而不是使用桌面終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的迅速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源的海量增加，學(xué)習(xí)者快餐式、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課將成為學(xué)習(xí)者的一種基礎(chǔ)性、普遍性的學(xué)習(xí)方式。

五、訪談結(jié)果分析

1.學(xué)生方面

部分學(xué)生未使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共實(shí)驗(yàn)課微課，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不了解什么是微課或不知道該課程微課的存在，另一方面是由于學(xué)生缺乏自覺性，即便知曉該門課程微課的存在或掌握微課資源，在教師沒有強(qiáng)制要求的情況下，仍不選擇觀看。部分學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看該課程微課，對(duì)于他們而言，這一學(xué)習(xí)方式存在諸多優(yōu)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了增強(qiáng)；微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)形式新穎，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被帶動(dòng)；微課的使用補(bǔ)充或擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑解惑更加方便及時(shí)，不再局限于與教師面對(duì)面地交流；學(xué)生可利用微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、溫習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握；微課由視圖與聲音相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更形象具體；降低了時(shí)間、空間對(duì)學(xué)習(xí)的約束力；學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；微課資源豐富，學(xué)生可根據(jù)自身需求和知識(shí)水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；學(xué)生可重復(fù)觀看，避免遺忘。同時(shí)這一學(xué)習(xí)方式也存在諸多缺點(diǎn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)工具本身存在眾多干擾因素，如游戲軟件、社交軟件，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；電子設(shè)備多存在輻射，對(duì)學(xué)生的身體尤其是視力造成傷害；受移動(dòng)學(xué)習(xí)工具自身情況的影響，無電或損壞時(shí)，無法進(jìn)行；該學(xué)習(xí)方式受網(wǎng)絡(luò)影響較大，無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速差時(shí)不能播放視頻或播放不流暢，影響學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)生自覺性要求較高，若學(xué)生存在惰性，無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果；該學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生形成依賴，學(xué)生上課不聽教師講授，課下一味地依賴微課，失去良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師方面

教師提倡學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課，一方面是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的幫助，另一方面對(duì)教師自身的教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響：學(xué)生知識(shí)水平不同，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課，能照顧到每一位學(xué)生的需要，降低了教師的授課難度；一旦學(xué)生遺忘操作過程，可重新觀看，避免教師多次操作，減輕教師授課負(fù)擔(dān)；很多學(xué)科知識(shí)無需具體講授或不必講授，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且降低了教師的授課壓力；學(xué)生提問次數(shù)減少，觀看微課可解決他們的難題，避免相同提問，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與微課結(jié)合對(duì)教學(xué)帶來的積極作用、教師自身專業(yè)發(fā)展的需要、其他教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課在實(shí)際中的運(yùn)用效果，部分老師選擇利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課這種教學(xué)方式。同樣對(duì)教師的教學(xué)也產(chǎn)生了消極影響：對(duì)于教師而言，容易對(duì)微課產(chǎn)生依賴，考慮到微課的存在，致使在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授不再詳盡，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生造成不利影響，這也是部分教師不愿利用這種教學(xué)形式的主要原因。學(xué)校教學(xué)設(shè)備的欠缺及微課制作培訓(xùn)的缺失，尤其讓一些高齡教師對(duì)微課“避而遠(yuǎn)之”。

綜上，目前淮北師范大學(xué)推行微課教學(xué)具備諸多有利條件：其一，校園內(nèi)遍布免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)；其二，擁有大量微課資源，種類繁多，教師與學(xué)生仍在不斷創(chuàng)作微課；其三，學(xué)校正建立相關(guān)網(wǎng)站，提供微課資源以便點(diǎn)播和下載。總之，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課這一學(xué)習(xí)方式的有利影響遠(yuǎn)大于不利影響。不僅教師鼓勵(lì)學(xué)生采取該方式進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也十分樂意。在眾多移動(dòng)學(xué)習(xí)工具中，學(xué)生更傾向于使用筆記本電腦觀看微課。一是因?yàn)楣P記本電腦的普遍性，二是因?yàn)槠洳僮骱唵?、攜帶方便，三是因?yàn)槠淦聊惠^大，與手機(jī)、iPad相比具有良好的視覺效果。但目前，微課有很多地方值得改進(jìn)：在錄制微課的過程中，錄制者應(yīng)用詞規(guī)范，保持語言流暢；畫面分辨率和聲音的清晰度有待提高；內(nèi)容應(yīng)簡潔明了、中心明確、重點(diǎn)突出。

六、建 議

1.對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的建議

(1)學(xué)生應(yīng)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課。本次調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的分?jǐn)?shù)均值隨著使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課頻率的增長而增加，頻率為一周0次的學(xué)生分?jǐn)?shù)均值最低，頻率為一周3～4次的學(xué)生分?jǐn)?shù)均值最高，因此建議學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課，且合理安排觀看次數(shù)。

(2)微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生除了認(rèn)真地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)該利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，查課堂學(xué)習(xí)之缺補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之漏、解決疑難、擴(kuò)充知識(shí)。兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合比單一地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)或微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。

(3)合理利用微課，避免產(chǎn)生依賴。雖然使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多幫助，但是學(xué)生應(yīng)合理使用微課，不應(yīng)一味地依賴微課。有些學(xué)生可能會(huì)考慮到微課的存在，而忽略了課堂學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成不利影響。

(4)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減少學(xué)習(xí)干擾。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在給學(xué)習(xí)帶來便捷的同時(shí)，本身帶有娛樂性色彩。因此學(xué)生在使用這種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，要具有高度的學(xué)習(xí)自主性和自制力。

2.對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方式的建議

(1)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的普遍性、易操作性，以及微課資源的豐富性為學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課提供了可能。課堂人數(shù)的眾多、課時(shí)的短缺、教學(xué)內(nèi)容的繁雜、學(xué)生知識(shí)水平的不同，對(duì)教師的教學(xué)造成了一定難度。而移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與微課的使用在一定程度上解決了這些問題，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具觀看微課。

(2)提供所授課程的微課或網(wǎng)址，適量給予引導(dǎo)。目前，我國微課資源越來越多，微課質(zhì)量參差不齊，這對(duì)學(xué)生挑選微課資源造成了困擾。在這種情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生，為學(xué)生提供所授課程的微課或相關(guān)網(wǎng)址，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多無計(jì)劃性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，給予合適的建議。

(3)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。教師在日常教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式—口述和演示操作外，還可以播放微課進(jìn)行教學(xué)。微課種類繁多、內(nèi)容詳盡、形式新穎，足夠展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，解答疑惑，吸引學(xué)生注意力。兩種教學(xué)方法相結(jié)合，既減輕了授課壓力，又提升了教學(xué)效果。

(4)合理進(jìn)行微課教學(xué)，避免產(chǎn)生依賴。不僅學(xué)生會(huì)對(duì)微課產(chǎn)生依賴，教師也會(huì)。教師在講課過程中若一味地依賴微課，會(huì)缺少自己的看法和講解，對(duì)自身教學(xué)能力的提升無益。有時(shí)教師考慮到微課資源的存在，授課時(shí)講授知識(shí)過于精簡或不講解，寄希望于學(xué)生自學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成，教師的教學(xué)無法達(dá)到效果。

結(jié) 語

本次調(diào)查研究存在以下不足：(1)無法排除因?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同，因教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式的不同，造成的有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在微課教學(xué)中使用效果的差異；(2)研究對(duì)象的范圍不夠大和數(shù)量不夠充足；（3）研究結(jié)果的可推論性有限，如移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在專業(yè)課微課教學(xué)中的使用效果，未來需要對(duì)這些問題及內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。

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責(zé)任編校 秋晨

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2095-0683（2017）04-0136-06

2017-07-09

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0823）；淮北師范大學(xué)教研項(xiàng)目（2015XXH195）；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目（SK2016A0823）

張坤穎 (1980-)，女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士。