陳嬋娟

本文對湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)專業(yè)市場定位，提出依崗位構(gòu)建課程體系的思路，總結(jié)探討出一套以汽車營銷能力培養(yǎng)為主線、技術(shù)服務(wù)能力為支撐的能力遞進(jìn)型專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】課程體系；中高職銜接；汽車技術(shù)服務(wù)與營銷

近年來，職業(yè)教育開辟出一種新的教育模式，即“中高職銜接”模式，他是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、招生就業(yè)制度、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地創(chuàng)建、教學(xué)資源建立等方面的前后承接關(guān)系，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生能根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級需要較快適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局，縮短上崗前的能力差距。因此，這種“3+2”模式分段培養(yǎng)人才的中高職銜接方式逐漸成為高職培養(yǎng)的一種新趨勢，我院的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷中高職銜接培養(yǎng)模式，旨在將兩個不同層次的職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，中職教育做好理論基礎(chǔ)，高職教育能強(qiáng)調(diào)能力提升，兩者互為條件又相互，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高技技能型人才，實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

1 專業(yè)定位與崗位能力分析

根據(jù)專業(yè)市場定位與調(diào)研，分別定位中職和高職的職業(yè)面向，每個層次又按照初始工作崗位和可升遷工作崗位分開定位，我們發(fā)現(xiàn)，由于主要工作崗位不同，中高職畢業(yè)生在就業(yè)崗位中所需要的主要職業(yè)技能也有所差別，差別主要體現(xiàn)在高職畢業(yè)生所需職業(yè)技能“面”比中職畢業(yè)生寬，“層次”比中職畢業(yè)生高，也就是技能要求更廣更高，中職畢業(yè)生所需的職業(yè)技能主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識和技能。為了緊跟我國汽車服務(wù)行業(yè)的飛速發(fā)展和滿足不斷變化的企業(yè)需求，在中職汽車電子技術(shù)專業(yè)的崗位群定位的基礎(chǔ)上，增設(shè)高職汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的崗位群定位，主要體現(xiàn)一個層層遞進(jìn)的關(guān)系。從就業(yè)面上擴(kuò)大了就業(yè)崗位群，提高了就業(yè)質(zhì)量。高職汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)培養(yǎng)不僅要求學(xué)生既能適應(yīng)普通的一線的售后服務(wù)技術(shù)工作，同時也能以技術(shù)骨干身份，擔(dān)任銷售與管理、鑒定與評估、保險和理賠等管理工作。

2 現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理

由于是中高職銜接課程，在中職和高職階段存在有兩份人才培養(yǎng)方案，有兩個課程體系，部分課程在中職階段和高職階段重復(fù)開設(shè)，存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在構(gòu)建中高職銜接專業(yè)課程體系時應(yīng)特別注意課程前后基礎(chǔ)的銜接，課程內(nèi)容深淺的銜接，課程培養(yǎng)專業(yè)能力高低的銜接。

2.2 實訓(xùn)類課程設(shè)計混亂

現(xiàn)有的課程體系對于實訓(xùn)類課程開設(shè)時間和開設(shè)地點(diǎn)設(shè)計較混亂，因此在構(gòu)建課程體系時，要考慮到不同實訓(xùn)所對應(yīng)的不同能力的培養(yǎng)，比如專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)要使學(xué)生掌握基本專業(yè)知識，專業(yè)技能實訓(xùn)要使學(xué)生掌握專業(yè)核心技能，專業(yè)綜合實訓(xùn)要使學(xué)生專業(yè)能力得到全方位提高，要合理規(guī)劃好開設(shè)時間，讓學(xué)生能夠通過實訓(xùn)做到學(xué)習(xí)能力的不斷遞進(jìn)，同時在實施教學(xué)時也應(yīng)緊抓中高職銜接的契機(jī)，合理增設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能真正實現(xiàn)零距離上崗。

3 專業(yè)實踐教學(xué)體系基本思路

在教學(xué)體系構(gòu)建思路上，我們結(jié)合了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與產(chǎn)品特點(diǎn)，按企業(yè)實際工作流程，將企業(yè)產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)、案例組織導(dǎo)入課程教學(xué)，實施“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的改革，進(jìn)而構(gòu)建教、學(xué)、做一體的“雙向循環(huán)”教學(xué)模式，也就是“校、企”循環(huán)和“學(xué)、練”循環(huán)。具體實施時，在高職一年級實施課堂“教”→企業(yè)“看”→校內(nèi)實訓(xùn)基地“練”；高職二年級實施課堂“教”→學(xué)校“練”→企業(yè)“實習(xí)”→工學(xué)結(jié)合校內(nèi)“練”；高職三年級實施課堂“教”→校內(nèi)實訓(xùn)基地“練”→頂崗實訓(xùn)“做”。

按照教學(xué)設(shè)計分層次逐步遞進(jìn)，教學(xué)組織分梯度依次推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁順利銜接的總體思路，以“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)拓展課”四大模塊分層構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。

4 汽車技術(shù)服務(wù)與營銷課程體系構(gòu)建

在教學(xué)體系構(gòu)建思路，結(jié)合專業(yè)定位于崗位能力分析，同時考慮到之前專業(yè)體系的弊端，構(gòu)建出“一個體系、兩個分支、三個結(jié)合、四個層面、五個模塊” 的“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式。其中“一個體系”是指課程體系，“兩個分支”是指校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，“三個結(jié)合” 是指要堅持課內(nèi)與課外、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主、學(xué)校與企業(yè)相互結(jié)合與補(bǔ)充的原則，“四個層面”是指將本專業(yè)需要的各項技能分為基礎(chǔ)技能層（公共基礎(chǔ)課）、專項技能層（專業(yè)基礎(chǔ)課）、崗位能力層（專業(yè)核心課）和綜合創(chuàng)新層（專業(yè)拓展課）實施分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)，“五個模塊”是指在教學(xué)實施過程中將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、技能大賽、準(zhǔn)公司實踐和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分類實施、規(guī)范管理和考核評價五個模塊結(jié)合并進(jìn)。具體的能力遞進(jìn)培養(yǎng)和課程設(shè)置如表1。

在構(gòu)建好中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)上，還必須重視實施理實一體化教學(xué)所必需的師資隊伍和實訓(xùn)條件，我們可以對照本專業(yè)社會需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程管理與監(jiān)控，使學(xué)生達(dá)到必備的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，將校企合作融入到課程體系改革中，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位任職要求，逐步形成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再通過師資隊伍、實訓(xùn)條件等教學(xué)基本條件建設(shè)和教學(xué)過程管理保障教學(xué)效果，讓學(xué)生達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位任職要求的良性循環(huán)。

5 結(jié)論

本文以我院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)為背景，在中高職銜接課程體系構(gòu)建路線的指導(dǎo)下，從面向工作崗位需要出發(fā)，以課程銜接為載體，以能力遞進(jìn)為構(gòu)建點(diǎn)，合理整合、完善和優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)中高職教育的完美銜接，實現(xiàn)對人才分階段的成功培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今不斷變化的人才市場需求。

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作者單位

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省郴州市 423000