俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人”，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的班主任工作是一項(xiàng)艱辛而復(fù)雜、繁瑣而特殊的工作。它對(duì)班主任工作的挑戰(zhàn)層出不窮，絕無(wú)止境，班主任必須有足夠的心理準(zhǔn)備和教育智慧去應(yīng)對(duì)。為了使班主任工作能夠高效順利的進(jìn)行，筆者就班主任在工作中會(huì)遇到各種問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出了幾點(diǎn)心得體會(huì)，以期對(duì)班主任工作起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；逆向思維；班級(jí)管理；管理素質(zhì)

在實(shí)際工作中，班級(jí)工作的開展總有許多意想不到的，來(lái)自各個(gè)方面的阻力，特別是有些工作得不到別人和學(xué)生的理解時(shí)我們班主任容易產(chǎn)生一種郁悶情緒。其實(shí)，有時(shí)我們?cè)诎嗉?jí)工作中可采用逆向思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，所謂逆向思維是指從正常思維的相反或相對(duì)的方面進(jìn)行思維，即換個(gè)角度去思考和處理問(wèn)題。

1 逆向思維的重要意義

許多事實(shí)證明，逆向思維是一種優(yōu)良的思維方式，運(yùn)用在班級(jí)工作中也是一種靈活，有效的管理辦法。其作用有以下幾點(diǎn)：

首先，班級(jí)管理中的客體學(xué)生是具有二重性與互動(dòng)性，班級(jí)管理的最終目的，是使學(xué)生在班級(jí)中身心健康地成長(zhǎng)，這一目的必須通過(guò)班主任與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，科任老師與學(xué)生之間的情感交叉，相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)，而逆向思維則能調(diào)動(dòng)與促進(jìn)其之間的情感交叉，相互影響。其次，學(xué)生群體又有著鮮明的心理共性，好動(dòng)、好問(wèn)、好奇等，同時(shí)存在一定的思維獨(dú)立性和對(duì)強(qiáng)制的抗逆性，而逆向思維則能變對(duì)抗為主動(dòng)，讓其成為班級(jí)工作的主人；再者，學(xué)生在主動(dòng)性情況下參與班級(jí)管理與被動(dòng)接受的效果存在巨大反差。因此，班級(jí)工作中巧用逆向思維，使班級(jí)管理在思想上貼近學(xué)生，并使學(xué)生在班級(jí)工作中變被動(dòng)為主動(dòng)，使班級(jí)管理更趨完善。

2 班級(jí)工作中的逆向思維的運(yùn)用

2.1 班主任工作思維向逆向思維的轉(zhuǎn)變

一般來(lái)說(shuō)校方或班主任經(jīng)常憑借其“話語(yǔ)權(quán)”提出要求，發(fā)出指令，由于缺乏溝通的“雙向性”，是典型的單向性，而這種口吻在學(xué)生心目中是很不舒服的，若我們班主任換種思維方式，既然你不喜歡命令的口吻，我就換一些商量的，征求意見式的談話方式，有時(shí)干脆來(lái)點(diǎn)“請(qǐng)將不如激將”的工作方式，更能收到以期的效果。如亂涂亂畫是中國(guó)人一大通病、校園也不例外，若只是機(jī)械地呆板地、按正常思維來(lái)運(yùn)作，如什么嚴(yán)禁啊、處罰啊，結(jié)果卻是屢禁不止。我們這時(shí)從逆向思維的角度來(lái)制止這一行為，既然你要畫、要涂，我干脆給一個(gè)適當(dāng)空間讓你來(lái)盡情涂，盡情畫，這樣做的結(jié)果，反而杜絕了學(xué)生們亂涂亂畫，反而還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，也并非是說(shuō)學(xué)生是“太上皇”，是“老虎屁股摸不得”，容不得半點(diǎn)約束，事實(shí)上，每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，但有些事“禁”反而比“放”更能取到意想不到的效果。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維來(lái)管理班級(jí)

如果一滴水就是一個(gè)海洋，那么一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。在這個(gè)世界里，自有它的豐富內(nèi)涵，有的細(xì)膩、有的粗放、有的外向、有的內(nèi)斂、有的新近、有的疏忽……班級(jí)工作的對(duì)象與主體是學(xué)生，在班級(jí)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維，利用學(xué)生群體的力量來(lái)解決班級(jí)中發(fā)生的一些問(wèn)題，更有效果。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生之間經(jīng)常有些小矛盾發(fā)生，這時(shí)我們先別忙著批評(píng)學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生逆向思考，假如讓矛盾升級(jí)會(huì)怎樣，結(jié)果如何，若及時(shí)解決，名退一步又會(huì)怎樣，讓學(xué)生自己明白自己的錯(cuò)誤時(shí)再進(jìn)行教育。有時(shí)，我們甚至可讓學(xué)生通過(guò)交換彼此充當(dāng)不同的角色，從不同角色的立場(chǎng)來(lái)思維，從而消除差異、互補(bǔ)互動(dòng)、增加雙方的和諧與協(xié)調(diào)，我們經(jīng)常開展 “假如我是你…”“假如我是班主任…”等虛擬角色互換來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的順利開展與協(xié)調(diào)。

2.3 運(yùn)用逆向思維進(jìn)行反思與總結(jié)，提升班主任管理素質(zhì)。

反思是現(xiàn)代教育關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要概念。反思能力也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分，美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。若我們?cè)诎嗉?jí)工作的班主任反思中能運(yùn)用逆向思維來(lái)進(jìn)行，則更能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，更能使自己在班級(jí)工作中游刃有余。如：我們?cè)诜此甲约旱陌嗉?jí)工作中常常這樣逆向思維：“這樣合適嗎？”、“當(dāng)時(shí)那樣又會(huì)怎樣？”、“假如我…”等等。對(duì)自己在班級(jí)管理中出現(xiàn)的種種狀況從事情發(fā)展的另一角度去思考、去總結(jié)，則更會(huì)有許多新的收獲，新的感悟。

3 總結(jié)

魏書生說(shuō)：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這種圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無(wú)愧于學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這一段歷史”，班主任工作神圣而偉大，逆向思維也只是班主任工作中的一種思維管理方式，只要我們班主任努力提升自身素質(zhì)，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，則我們班主任工作起來(lái)更能得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]楊陽(yáng).小學(xué)班主任工作方法技巧研究[J].中國(guó)校外教育，2014（26）：57-58.

[3]趙淑云.關(guān)于如何在新時(shí)期做好小學(xué)班主任工作的思考[J].中國(guó)校外教育，2014（02）：25-26.

作者簡(jiǎn)介

李秋生（1960-），男，漢族，江西省上高縣人?，F(xiàn)供職于江西上高墨山中心小學(xué)（中教一級(jí)教師職稱）。研究方向?yàn)樾W(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

作者單位

江西上高墨山中心小學(xué) 江西省上高市 336416