傅杰川

【摘要】物理學屬于基礎科學，物理課教學模式對教學效果有重要影響，課堂上從物理學整體結(jié)構(gòu)開始講述物理學，實驗課的質(zhì)疑和動手能力探索，形象思維的應用.課下從單元測試、單元總結(jié)等方面對知識進行鞏固，爭取使物理課效率達到事半功倍的效果

【關鍵詞】課堂效果;教學效率;教學模式

物理學屬于基礎科學的范疇，物理學主要研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的科學。物理學基于觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應用數(shù)學等工具，通過科學推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。

高中物理教學是學生對自然科學領域最基礎的領悟，其目的是幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關于自然界的物理圖景;引導學生經(jīng)歷科學探究過程，體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。物理學對學生的直覺和想象力、大膽的猜想和假設、深刻的洞察力、引入合理的模型以及嚴謹?shù)臄?shù)學處理和邏輯思維有較高的要求。因此，在物理教學中對物理思維和方法的滲透對教學能力的提高有深遠的影響。因為這既能保證教學的質(zhì)量又能達到提高學生創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑能力，以下是本人在高中物理教學中的一些認識：

一、高一新生第一周物理課教學

剛進入高一的學生對物理學已經(jīng)有了一定的理解和認識，但初中更多是在定性的層面進行理解，學生對物理學的認識是膚淺和粗陋的，而高中物理是更多以定量和更高層次的理解和認識。初高中之間物理課程不同之處讓學生感覺不能立即全面理解物理學。因此，每一屆高一學生我都從物理學的學科性質(zhì)、研究對象、研究方法、物理學的思考等進行全面講授，讓學生對物理學有全面的大范圍的了解。在講授過程中注重與初中物理知識進行結(jié)合，讓學生既感覺到物理學科的大范圍框架和研究方法又感覺到物理學科不高深且充滿樂趣。同時注重物理學對科學世界的影響。在講授的過程中注重與同學們熟悉的實例進行舉例，大約用一周時間講授這些內(nèi)容使學生對物理學科產(chǎn)生興趣和愛好，使學生對物理的學習不再感覺迷茫而使其學科能產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、物理課后作業(yè)的安排

每上一節(jié)課前，本人都查找一些典型的題目，自己先做完，完了整合、打印然后在本節(jié)知識點講完后在自習課期間下發(fā)給同學們，要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后第二天批閱出來并賦分，同時把詳細的答案發(fā)給同學們，讓同學們把錯誤的題目用紅色簽字筆詳細進行改正。每張試卷后有考后反思，讓同學們分析錯題原因及下一步的對策和解決方案。最后讓學習委員把試卷再收上來，根據(jù)同學們的反思我自己在分析教學過程中的問題和以后教學中需改正的地方。對不同的同學我在批語中對他出現(xiàn)的問題及時進行提示、鼓勵、以及警告。包括近期的思想、學習表現(xiàn)等。

三、物理教學中實驗課教學的創(chuàng)新

物理學以實驗為主，實驗對學生思維方法和動手能力以及實踐能力和對物理過程的感知能力有很大幫助。因此，在上物理課前，我先讓學生知道物理原理和方法，然后再進入實驗室，對于在實驗中出現(xiàn)的問題，讓學生積極展開討論，最后就這些問題討論后達成共識讓老師進行合理性分析。對于學生討論熱烈而又不能達成共識的問題由老師進行點撥最終形成一致的共識。雖然這是一個常見的討論，但能使學生感受到一個科學過程的形成是需要團隊協(xié)作精神和合作精神以及敢于面對質(zhì)疑和批判。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和動手能力，我經(jīng)常在實驗課上創(chuàng)造氛圍讓學生應用生活中的具體實物來培養(yǎng)學生的實驗能力，比如拿出一個礦泉水瓶讓學生制造教具或其用途，如拿出一個塑料瓶讓學生說出可以制作能量轉(zhuǎn)換器、浮沉子、液體對容器壁壓強演示器、浮力演示器以及摩擦力演示儀等等。這些生活中常見物品制作成教具既能激發(fā)學生學習的興趣又能適應物理來源于生活又服務于社會的新課標理念。

四、物理教學過程中形象思維的運用

物理學科由于其對邏輯思維和抽象思維的能力要求較高，因此學生對物理量的理解存在一定的片面性，因此，在教學過程中把抽象的物理量變得形象使學生對物理量及物理過程的理解起著至關重要的作用。比如我在將牛頓第二定律時，加速度a與合力F成正比，與質(zhì)量m成反比時，用先有老子后又兒子的語言描述加速度是兒子，力F是老子，質(zhì)量m是母親的關系，讓學生通俗理解了三者間誰決定誰的關系。又如在理解液體壓強公式P=hgρ，說成“愛吃雞肉”，在講解影響摩擦力大小的因素時用滑冰和“滑地”的例子是學生知道摩擦力與接觸面的粗糙程度之間的關系，這樣學生迅速就可記住該公式，再比如在理解電壓用水泵進行類比，理解電流用水流類比等等。這樣舉一些生活中的例子讓學生既不會感到枯燥又能迅速對物理過程理解掌握，課堂效率提高即是必然。

總之，物理學科的教學，除了讓學生掌握知識點以外，物理的思維和方法的教學對學生成長非常有利，長此以往學生就會對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學過程講究方法和技巧會使老師不再感到迷茫，使學生不再敢?guī)Э菰餆o味。物理教學過程和方法的探索對教學效率起著積極的提高作用，本人認為每一屆學生的物理課的教學不是簡單地機械重復，而是不斷的嘗試和探索以及對自身能力的不斷提高。我認為，只要不斷革新以及積累，力所能及的進行思考和變革，物理課教學必然是充滿樂趣和魅力無窮的。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準2007版[S].