李云海

摘 要： 隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用并取得良好的教學(xué)效果。將微課教學(xué)模式運(yùn)用在初中語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能有效落實(shí)因材施教的教學(xué)要求。但是從目前教學(xué)情況來看，初中語文微課教學(xué)還存在諸多問題，這些問題導(dǎo)致微課的價(jià)值沒有得到最大限度的發(fā)揮，基于這個(gè)基礎(chǔ)之上，本文針對(duì)問題的分析和反思展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中；語文；微課教學(xué)；問題；分析；反思

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0157-01

前言：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)方式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，微課教學(xué)就是其中之一。從目前初中語文微課教學(xué)現(xiàn)狀來看，微課教學(xué)還存在一些有待改善的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的教學(xué)案例，就當(dāng)前初中語文微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、當(dāng)前初中語文微課教學(xué)存在的問題分析

（一）語文教學(xué)脫離了實(shí)際生活應(yīng)用。

語言是一個(gè)具有鮮活性的事物，是一項(xiàng)基于應(yīng)用基礎(chǔ)上的知識(shí)技能。語言的學(xué)習(xí)要想保持原有的鮮度必須要和實(shí)際的應(yīng)用緊密結(jié)合起來。但是從目前初中語文微課教學(xué)的實(shí)際情況來看，初中語文課堂教學(xué)依然存在照本宣科的問題，和鮮活的社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了原有的靈氣，從整體上來看，語文課堂猶如一潭死水。

（二）按部就班，毫無創(chuàng)新點(diǎn)。

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語文老師也在積極響應(yīng)著新課改的號(hào)召，努力探索新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新。但是從目前的實(shí)際情況來看，很多語文老師只是在原有語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微調(diào)，教學(xué)模式還是灌輸式為主，照搬照抄的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)際與理論無法有效結(jié)合起來，語文課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果[1]。

（三）新課標(biāo)，老方式。

筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改在我國的實(shí)施已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是依然有很多語文老師在教學(xué)過程中“我行我素”，及時(shí)在課堂上應(yīng)用了微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是依然指導(dǎo)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)。課堂上墨守成規(guī)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致語文教學(xué)的實(shí)施無法達(dá)到新課標(biāo)要求的既定目標(biāo)。

二、微課在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

初中語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，在這有限的時(shí)間內(nèi)，很多教學(xué)內(nèi)容和問題是語文老師一時(shí)半會(huì)難以講解清楚的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生在課堂上就能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師講起來十分輕松，學(xué)生聽起來也不會(huì)覺得吃力。因此，初中語文老師在正式上課之前，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容有效歸納起來，用一個(gè)小視頻將其充分展現(xiàn)出來。同時(shí)，語文老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求制作一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后將微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單一起上傳到群文件中，讓學(xué)生在課下利用手機(jī)、電腦、IPAD等工具自行下載，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看視頻，同時(shí)將自己不懂或者存在疑惑的地方及時(shí)記錄下來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好的情景課堂。

語文是一門語言學(xué)科，具有人文性的特點(diǎn)，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都需要學(xué)生的積極參與，只有這樣才能讓課堂教學(xué)取得預(yù)期的效果。因此，語文老師可以通過微課這一教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)良好的情景課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用民主、寬松的課堂氛圍增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。

微課集視頻、圖片、聲樂于一體，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與性。例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體性的閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握。接著，語文老師再以微課的形式將與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來，營造出一個(gè)近似真實(shí)的情境氛圍。讓學(xué)生仿佛身臨其境，站在濟(jì)南的土地上感受冬天的情景。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的向往和熱愛。在這個(gè)欣賞和體驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容就有了一個(gè)更加深入的了解，人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也得到有效的訓(xùn)練和提高。

（三）利用微課有效突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

在初中語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞作品的時(shí)候比較吃力，大多數(shù)學(xué)生無法有效掌握古詩詞的內(nèi)涵。如果老師采取條分縷析的方式對(duì)古詩詞進(jìn)行講解，只能讓學(xué)生理解古詩詞的表層含義，無法讓學(xué)生感受到古詩詞中散發(fā)出來的魅力。針對(duì)這種情況，語文老師就可以利用微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效消化和吸收古詩詞，并引導(dǎo)學(xué)生充分感悟到古詩詞作品的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“茅屋為秋風(fēng)所破歌”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樯罱?jīng)歷以及年齡的限制，學(xué)生無法體會(huì)到作者憂國憂民、關(guān)心民生疾苦的崇高思想感情。在這種情況下，語文老師就可以利用微課將作者本人的生活經(jīng)歷以及作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景等情境狀況給學(xué)生展示出來，這樣學(xué)生就很容易理解作品中的情感，也能深刻體會(huì)到作者兼濟(jì)天下和關(guān)心社會(huì)的偉大胸懷。

三、結(jié)論：

綜上所述，為了將微課這一教學(xué)模式有效運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，語文老師首先要正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，積極更新教學(xué)觀念，勇于打破常規(guī)，不斷提升自身的教學(xué)能力和信息素質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建木. 初中語文“微課”教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用策略探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2017（03）：108-109.

[2] 劉思國.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育. 2017（01）：54-55.

[3] 李才江.基于微課的現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯（下旬刊）.2017（10）：106-107.