吳娜

摘 要： 融合教育是一種針對特殊教育而言，更加先進(jìn)和更加開放的教育理念，其重視特殊兒童對主流社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，強調(diào)特殊兒童向社會的回歸，使特殊兒童能夠在正常的社會環(huán)境條件下成長，享受正常的生活。因此，在如今的特殊教育事業(yè)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對融合教育理念的推廣和應(yīng)用實施。本文基于作者自身的實際工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)、了解，首先簡單分析了融合教育的作用意義，然后主要對融合教育的實施途徑提出了部分探討性建議，以期能為特殊教育工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 融合教育：作用意義；實施途徑

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0027-01

特殊教育指的是對身心帶有殘疾或智力落后的兒童實施的教育，與普通的兒童相比，這類兒童由于具有明顯的特殊性，所以其對于教育的需求也存在差異，不過特殊教育的根本目的依然是要能夠是特殊兒童可以重新的回歸和適應(yīng)主流社會?；谶@樣的目的考慮，在當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)將融合教育理念切實的應(yīng)用與特殊教育，以促進(jìn)特殊兒童實現(xiàn)對其更加有利的成長與發(fā)展。

一、融合教育的作用意義

（一）幫助特殊兒童更好的適應(yīng)與回歸主流社會。

以往，我國對于特殊兒童的教育實施采取的是一種“高度保護”政策，即將特殊兒童與普通兒童劃分開來，對其實施針對性的教育教學(xué)，其初衷和目的是為了保護特殊兒童，但經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的理念不利于特殊幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，會使得特殊兒童對主流社會的適應(yīng)能力大幅度下降，甚至加重特殊兒童的自卑感。融合教育作為一種基于“回歸主流”思想的特殊教育理論、模式，它不僅注重特殊兒童常規(guī)文化知識能力的培養(yǎng)，更加重視特殊兒童對主流社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，可以幫助特殊兒童更好的適應(yīng)與回歸主流社會[1]。

（二）進(jìn)一步推進(jìn)教育的公平發(fā)展。

教育公平指的是我國在教育事業(yè)的資源配置過程當(dāng)中，所必須遵循的一個基本原則，即確保每個人所受到的教育都是公平的、均等的。顯然，傳統(tǒng)將特殊兒童與普通兒童劃分開來的做法，肯定會導(dǎo)致普通兒童和特殊兒童受到的教育出現(xiàn)差異，這種差異不論傾向于哪一方，都是有礙于我國教育公平的。而在融合教育下，這種差異便可以得到消除，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國教育的公平發(fā)展。

（三）節(jié)約社會教育資源。

將特殊兒童與普通兒童劃分開來進(jìn)行教育，還會增加很多教育資源消耗。而在融合教育下，我們則可以將特殊兒童和普通兒童集中起來進(jìn)行教育，從而節(jié)約社會教育資源，減少一部分的消耗。

二、融合教育的實施途徑

（一）樹立更加全面的教育理念和教育目標(biāo)。

融合教育的實施，會導(dǎo)致教育對象出現(xiàn)一定的變化，如以往的教育對象可能全部是普通兒童或全部是特殊兒童，而當(dāng)前教育對象卻變成了普通兒童與特殊兒童的混合，這樣一來不論是學(xué)校還是教師的教育理念和教育目標(biāo)就需要重新定位。簡單來說，是必須要樹立更加全面的教育理念和教育目標(biāo)，其一要讓所有教育對象的科學(xué)文化知識能力實現(xiàn)有效的提升和發(fā)展；其二要讓普通兒童與特殊兒童相互之間實現(xiàn)融洽、和諧的相處，使普通兒童可以學(xué)會尊重、幫助、團結(jié)特殊兒童，使特殊兒童能夠自尊、自強，用寬闊的胸懷面對生活和學(xué)習(xí)；其三要讓普通兒童和特殊兒童的親社會能力得到共同發(fā)展，最終都能夠良好的適應(yīng)社會。

（二）加強教師隊伍的建設(shè)。

融合教育的實施成效，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)能力高低，所以在融合教育的實施過程當(dāng)中，我們必須要加強教師隊伍的建設(shè)，要確保教師能夠有效的推進(jìn)融合教育。第一，教師對自我的責(zé)任和義務(wù)要有清楚、客觀的認(rèn)識。教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，要求特殊教育教師全面的、科學(xué)的對特殊兒童進(jìn)行教育診斷，教育計劃合乎學(xué)生現(xiàn)狀及最能發(fā)掘?qū)W生潛力，按照教育計劃實施教學(xué)并做好學(xué)生資料的收集，對學(xué)生進(jìn)行積極行為支持和補救教學(xué)，開展特殊兒童家長教育咨詢工作等，這些都是賦予特殊教育教師的責(zé)任和義務(wù)。教育的責(zé)任與義務(wù)，把融合教育視為職責(zé)與使命，積極推進(jìn)融合教育工作并不斷提升自己，不斷幫助特殊兒童實現(xiàn)發(fā)展；第二，教師必須要能夠全面的尊重、接納和關(guān)愛特殊兒童。這是作為融合教育教師必須具備的一點基本思想和道德素質(zhì)，因為只有在這樣的思想和道德素質(zhì)下，教師才有可能全身心的為特殊兒童付出，對特殊兒童予以充分的耐心和愛心；第三，教師應(yīng)當(dāng)掌握構(gòu)建融合教育環(huán)境的基本方法，融合教育繼承了回歸主流教育思想，將特殊兒童安置在普通教育環(huán)境下的教育措施，融合教育主張?zhí)厥鈨和季哂歇毺氐膫€性，在教學(xué)過程中，在處理好共性與個性的教育問題，兼顧所有兒童的身心發(fā)展。而這就需要教師能夠掌握一定的方法，為特殊兒童建立起一個平等、接納、融洽、和諧的教育環(huán)境[2]。

（三）對普通兒童進(jìn)行必要的教育、引導(dǎo)。

融合教育的對象不僅包括特殊兒童，同時也包括普通兒童，而且與教師相比，普通兒童與特殊兒童的接觸、聯(lián)系更加的緊密，所以普通兒童的行為、態(tài)度直接決定著特殊兒童能否更好的融入集體。為此，應(yīng)當(dāng)加強普通兒童教育，提高他們對融合教育的配合度。如要讓普通兒童在其教育當(dāng)中，受到正確的引導(dǎo)、熏陶，尊重人與人之間的不同，用愛心接納、對待每一個人，這樣才能為融合教育的實施奠定更加堅實的基礎(chǔ)條件。

（四）強化家庭和學(xué)校之間的教育合作。

家庭也需要在特殊兒童的教育工作當(dāng)中承擔(dān)起一定的責(zé)任和義務(wù)，尤其是在融合教育的過程當(dāng)中，家庭的參與，將對融合教育的推進(jìn)起到很大的影響，我們必須要強化家庭和學(xué)校之間的教育合作，雙方加強溝通，相互配合，使融合教育可以更加順利的推進(jìn)。例如，特殊兒童在融合教育的一開始，可能會存在非常強的自我保護意識，會將自己與其他的同學(xué)甚至是教師隔離開來，難以有效的融入到集體當(dāng)中去，這個時候就需要其能夠完全信任、依賴，可以另其完全放下保護的人去做他們的教育、引導(dǎo)工作，幫助他們逐漸的融入集體，這樣才能保證融合教育的有效開展[3]。所以，學(xué)校方面必須要在融合教育的先期，對特殊兒童的家庭做好宣傳工作，讓他們明確自身在融合教育中的位置，提高其特殊兒童教育思想、觀念，積極的參與融合教育工作的開展，增強其自身的責(zé)任意識，在家庭教育中幫助特殊兒童適應(yīng)和接受融合教育。

三、結(jié)語

為了讓特殊兒童得到更利于其自身發(fā)展的教育，我們在今天的特殊教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極的實施融合教育，使特殊兒童在融合教育當(dāng)中，實現(xiàn)有效的社會適應(yīng)能力提升，幫助他們將來更好的回歸社會，享受正常的社會生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 董奇，方俊明，國卉男. 從融合到全納：面向2030的融合教育新視野[J]. 中國教育學(xué)刊，2017，（10）：31-35.

[2] 張曉婷. 教育公平視域下學(xué)前融合教育的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報，2017，（10）：25-28.

[3] 馬麗. 實施融合教育 推動學(xué)校發(fā)展[J]. 中小學(xué)德育，2017，（07）：34-35.