陳心哲

摘 要： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其挑戰(zhàn)之一在于“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)，任務(wù)鏈強(qiáng)調(diào)任務(wù)目標(biāo)的前后關(guān)聯(lián)性，具有“任務(wù)生態(tài)系統(tǒng)”的特征。本研究以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，從語(yǔ)言能力到語(yǔ)用能力、再到交際能力的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，以期強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)交際能力的提高。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)鏈 語(yǔ)言能力 語(yǔ)用能力 交際能力

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）的有效性已經(jīng)被輸入/互動(dòng)理論、認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論所證實(shí)，從而倍受對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的青睞。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其有利之處在于通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的文化認(rèn)知和使用興趣，并在互動(dòng)中基本實(shí)現(xiàn)或超預(yù)期實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，從而獲得個(gè)體或團(tuán)隊(duì)新的進(jìn)步，而其挑戰(zhàn)之一則在于“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)及任務(wù)鏈

“在運(yùn)用中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”是強(qiáng)、弱任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀的不同主張，但“用”卻是兩者的共同點(diǎn)，它們都強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供“用語(yǔ)言”的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的重要性。任務(wù)則被視為是連接“用語(yǔ)言”的有效中介，由此成為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵所在。

Candlin和Murphy將任務(wù)確定為漢語(yǔ)習(xí)得者的一個(gè)文化認(rèn)知和交際活動(dòng)的過(guò)程，是“探索和追求可預(yù)見(jiàn)的或意外發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)而把其原有的和新的知識(shí)應(yīng)用于認(rèn)知和交際中的過(guò)程”①。印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡（N.Prabhu）將任務(wù)過(guò)程的活動(dòng)分為“信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)”②三類，各類活動(dòng)的目標(biāo)都是為學(xué)習(xí)者“營(yíng)造接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)展真正有意義的交際活動(dòng)”③。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家紐南（D.Nunan）認(rèn)為任務(wù)由“目標(biāo)、材料輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色、環(huán)境”④等六個(gè)部分構(gòu)成，紐南的任務(wù)理解更具有工程化意義，一定程度上具體化了“過(guò)程任務(wù)觀”和“活動(dòng)任務(wù)觀”，結(jié)構(gòu)性變得更嚴(yán)密，操作性變得更強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)視野下的任務(wù)以意義為中心，以文化理解和內(nèi)化為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力、交際能力的整體提高。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，短則一堂課、一項(xiàng)任務(wù)，長(zhǎng)則可以橫跨一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)程，涵蓋多項(xiàng)任務(wù)，由此，任務(wù)設(shè)計(jì)可以是單獨(dú)無(wú)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，也可以是前后上下有關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。Van Lier認(rèn)為：“任務(wù)之間如果在內(nèi)容上沒(méi)有延續(xù)性和系統(tǒng)性將會(huì)導(dǎo)致雜亂的機(jī)關(guān)槍型教學(xué)大綱。”⑤因此“任務(wù)教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)在學(xué)術(shù)內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)體系，構(gòu)成‘任務(wù)生態(tài)系統(tǒng)才有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)體系”⑥。

“任務(wù)生態(tài)系統(tǒng)說(shuō)”更加關(guān)注任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境的中介意義和任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性，由此受到學(xué)界關(guān)注?！版湣庇羞B接的含義，互聯(lián)網(wǎng)用“鏈接”實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)目標(biāo)指向另一個(gè)目標(biāo)的連接關(guān)系。任務(wù)鏈強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前后關(guān)聯(lián)性，前向任務(wù)與后向任務(wù)關(guān)聯(lián)度高、邏輯性強(qiáng)，各項(xiàng)單獨(dú)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)服從于整個(gè)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)，具有“任務(wù)生態(tài)系統(tǒng)”特征的任務(wù)安排我們稱之為“任務(wù)鏈”。

任務(wù)鏈擁有整體的任務(wù)總目標(biāo)，本研究以初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，由此“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的總目標(biāo)被設(shè)定為：語(yǔ)言背后的文化意義和實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象有著一些特點(diǎn)，如語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法掌握不夠精準(zhǔn)等，這些特點(diǎn)將成為階段性任務(wù)所要關(guān)注的重點(diǎn)，由此，本研究任務(wù)階段一（語(yǔ)言能力階段）的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：依托語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為本體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高；任務(wù)階段二（語(yǔ)用能力階段）的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：依托文化、意義為本體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提高；任務(wù)階段三（交際能力階段）的目標(biāo)設(shè)計(jì)為依托語(yǔ)言文化意義和非語(yǔ)言文化為本體的交際能力提高。任務(wù)階段目標(biāo)之間是遞進(jìn)的關(guān)系，三者與任務(wù)鏈整體總目標(biāo)則是階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的關(guān)系。實(shí)施任務(wù)目標(biāo)需要環(huán)境支持，因此任務(wù)鏈設(shè)計(jì)還需要關(guān)注社會(huì)文化環(huán)境、校園文化環(huán)境、班級(jí)文化環(huán)境的改善，還需要關(guān)注教師角色、學(xué)生角色的安排。

二、以交際能力提高為最終目標(biāo)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言能力”的重要性是毋庸置疑的。生成語(yǔ)法學(xué)派創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為，語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能，是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的遵從。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)派則更關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)性，海姆斯（Hymes）認(rèn)為社會(huì)文化等因素對(duì)語(yǔ)言能力的影響極大，并將具有社會(huì)性的語(yǔ)言能力視為在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)和工具進(jìn)行正確又得體的“交際能力”。Jenny Thomas則用“語(yǔ)用能力”概念突出語(yǔ)言的社會(huì)性特征，并把“語(yǔ)用能力”定義為“有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力”⑦?！罢Z(yǔ)用能力”與“交際能力”的共同之處在于兩者均指出了語(yǔ)言的社會(huì)性，不同之處是“交際能力”的外延更廣，還包括“非語(yǔ)言交際能力”。由此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)針對(duì)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的順序應(yīng)為語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、交際能力。語(yǔ)言能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力和交際能力的語(yǔ)言基石。

任務(wù)鏈的第一環(huán)是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成，相應(yīng)的表現(xiàn)為個(gè)人聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。語(yǔ)言能力是任務(wù)鏈的基礎(chǔ)，教師在其中扮演示范者的角色，即將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生扮演模仿者的角色，即接受教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)鏈的第二環(huán)是語(yǔ)用能力，語(yǔ)用能力處于任務(wù)鏈的中間，可以細(xì)分為三類，第一類是生活漢語(yǔ)，即在生活中使用實(shí)用類漢語(yǔ)的能力；第二類是學(xué)術(shù)漢語(yǔ)，即在學(xué)術(shù)語(yǔ)境下使用漢語(yǔ)聽(tīng)課學(xué)習(xí)、講授知識(shí)及交流知識(shí)的能力；第三類是商務(wù)類漢語(yǔ)，即在中國(guó)經(jīng)商所使用到的漢語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)用能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在特殊環(huán)境下實(shí)現(xiàn)人與人交流溝通的能力。不同國(guó)家有不同的文化，不同文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也有文化差異，因此，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定語(yǔ)境下正確的對(duì)話嘗試。任務(wù)鏈的第三環(huán)是交際能力，交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有在掌握語(yǔ)言背后的文化意義和特定文化背景下的一些非語(yǔ)言文化能力才能真正完成交際。因此，教師不再需要講授語(yǔ)言知識(shí)，而是需要做學(xué)生的協(xié)助者，幫助學(xué)生完成交流，使學(xué)生成為合格的交流者。以下是初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以交際能力提高為最終目標(biāo)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：endprint

從語(yǔ)言能力到語(yǔ)用能力、交際能力的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

從上表可以看出，初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)鏈具有以下特點(diǎn)：一是階段明晰。第一階段為語(yǔ)言能力任務(wù)教學(xué)階段；第二階段為語(yǔ)用能力任務(wù)教學(xué)階段；第三階段為交際能力任務(wù)教學(xué)階段，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。二是階段任務(wù)目標(biāo)明確，并呈逐步遞進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言能力是語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)用能力能推進(jìn)交際能力的培養(yǎng)。三是任務(wù)鏈總目標(biāo)明確，階段目標(biāo)圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)。任務(wù)鏈的總目標(biāo)是提高交際能力，交際能力的提高需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和交流能力，任務(wù)鏈的前兩環(huán)幫助第三環(huán)的實(shí)現(xiàn)。四是教師角色和學(xué)生角色在任務(wù)的進(jìn)行中逐漸變化，完成了主次的轉(zhuǎn)換，教師由主導(dǎo)者變成了協(xié)助者，能力逐步提高的學(xué)生由配合者變成了主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換也意味著任務(wù)的完成。五是學(xué)用結(jié)合，知識(shí)與文化結(jié)合，課堂與社會(huì)結(jié)合，達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初目的，即完成了人與人之間的交流，避免了只會(huì)在課堂上使用語(yǔ)言現(xiàn)象的出現(xiàn)。

從語(yǔ)言能力到語(yǔ)用能力、再到交際能力的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以幫助初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者較快地提高社會(huì)交際能力。任務(wù)的安排可以是引導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化因素，發(fā)掘語(yǔ)言承載的文化蘊(yùn)含，對(duì)于海外留學(xué)生準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)，幫助他們走出文化“陷阱”，消除交際中的文化障礙具有重要作用。

三、在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的辯證分析

從語(yǔ)言能力到語(yǔ)用能力、交際能力的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容逐漸變得更貼近社會(huì)生活、工作的實(shí)際，目標(biāo)指向從字詞句語(yǔ)法轉(zhuǎn)向其背后的文化蘊(yùn)含、社會(huì)交往、非語(yǔ)言交際，有效提高了學(xué)生的漢語(yǔ)能力和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍，在教學(xué)初期會(huì)很快顯現(xiàn)效果。但是當(dāng)學(xué)生到達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸后效果又會(huì)變得緩慢，學(xué)生對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的任務(wù)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，但是，如果學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，效果就會(huì)穩(wěn)固強(qiáng)化。

（一）正面效果

首先，通過(guò)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，難度逐步加大，教學(xué)目標(biāo)逐步深化，使得學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生樂(lè)于交流，“按照互動(dòng)的教育觀點(diǎn)，人們?cè)谡n堂上相互交流時(shí)，會(huì)有充足的機(jī)會(huì)去觀察、理解，整體地內(nèi)化單詞、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)”⑧。學(xué)生在不斷的開(kāi)口嘗試中，自然而然地學(xué)會(huì)語(yǔ)法和詞匯。不同母語(yǔ)的學(xué)生能夠相互用漢語(yǔ)聊天，表達(dá)想法，活學(xué)活用，班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)隨之融洽。

其次，由于任務(wù)大都為生活情境，學(xué)生通過(guò)課堂的練習(xí)，模擬生活中漢語(yǔ)使用的情形，能夠緩解學(xué)生不敢在課堂以外說(shuō)漢語(yǔ)的焦慮。許多學(xué)生反映，他們很害怕在生活中使用以前沒(méi)有用過(guò)的語(yǔ)法和詞匯，因?yàn)閾?dān)心說(shuō)錯(cuò)，但是通過(guò)課堂上反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，他們能夠熟練運(yùn)用新的語(yǔ)法和詞匯，敢于在生活中和中國(guó)人交流。

再次，通過(guò)完成三個(gè)相互聯(lián)系的任務(wù)，尤其是在完成任務(wù)三后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)也能表達(dá)個(gè)人看法時(shí)，會(huì)非常高興。此外，一些處于初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試完成任務(wù)二和三，其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)使用漢語(yǔ)的自信心自然得到強(qiáng)化。

（二）存在的不足

這些不足主要是由于任務(wù)本身具有不可控性及每個(gè)學(xué)生的性格、能力差異所造成的，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教師很難關(guān)注每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況，有些學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈依賴他人的心理，不愿意主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，也不愿意表達(dá)自己的想法，久而久之，他的進(jìn)步會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人，使得越好的人越好，越差的人越差，產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。此外，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，由于沒(méi)有得到及時(shí)糾正，慢慢就變成了習(xí)慣性的錯(cuò)誤，而且這種錯(cuò)誤會(huì)在一個(gè)小組的不同人之間蔓延。

其次，不是每一個(gè)任務(wù)都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生喜歡旅游，有些學(xué)生不喜歡旅游，眾口難調(diào)。新的語(yǔ)法和話題之間有時(shí)不能形成完美的對(duì)應(yīng)，為了布置任務(wù)而布置任務(wù)使得教學(xué)變得牽強(qiáng)，而前后任務(wù)之間有時(shí)難以有延續(xù)性，會(huì)讓學(xué)生不知所措。

再次，任務(wù)學(xué)習(xí)占用大量的課堂和課后時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)如果效果不顯著，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑慮，尤其是對(duì)于需要參加語(yǔ)言應(yīng)試學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)于他們?cè)诙虝r(shí)年內(nèi)精準(zhǔn)掌握語(yǔ)法，并且應(yīng)對(duì)考試，幾乎沒(méi)有很好的效果。任務(wù)型教學(xué)的效果對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言有幫助和促進(jìn)作用，但在很大程度上還是取決于其本人參與任務(wù)的主動(dòng)性。

可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)也不是靈丹妙藥，需要教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容對(duì)任務(wù)做出微調(diào)，盡量確保學(xué)生通過(guò)任務(wù)獲得進(jìn)步。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠在一定程度上消除現(xiàn)有課程教學(xué)的局限性，提高學(xué)習(xí)效率。但初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言課堂不能完全讓學(xué)生選擇，但不能完全由教師主導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，平衡兩者之間的關(guān)系。

注釋：

①Candlin， C. & D. Murphy. Language Learning Tasks： Lancaster Practical Papers in English Language Education（ Vol.7）[M].Englewood Cliffs： Prentice-Hall，1987.

②Prabhu N S.Second Language Pedagogy[M].Ox-ford：Oxford University Press，1987.

③李廣鳳.任務(wù)型教學(xué)的形成、引進(jìn)、探索和趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2015（9）.

④Nunan d. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing：Renming Education Press/Foreign Language Teaching and Research Press/Ox-ford University Press，2000.

⑤Van Lier， L. The Ecology and Semiotics of Language Learning：A Sociocultural Perspective[M].Dordrecht： Kluwer Academic Publishers，2004.

⑥秦麗莉，戴煒棟.二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：43.

⑦Thomas J. Cross-cultural pragmatic failure[J]. Applied Lingustics，1983（4）：92.

⑧龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint