王荔挺

摘 要： 新聞業(yè)務(wù)課程主要涉及新聞實(shí)踐的四個方面——新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論。教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)踐，以時代對于新聞業(yè)務(wù)的要求作為教學(xué)的目標(biāo)，唯此才能培養(yǎng)出合格的新聞人才。具體來說，在當(dāng)前的移動互聯(lián)時代，教師要讓學(xué)生樹立“用戶至上”的理念，根據(jù)大眾接收新聞的途徑和平臺，考慮新聞的內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式，將融合的理念貫徹于新聞采編的全流程。

關(guān)鍵詞： 眾媒 融媒 新聞業(yè)務(wù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技的飛速發(fā)展不斷刷新媒介的存在形式，也挑戰(zhàn)大眾的認(rèn)知。對于普通受眾而言，在媒介形態(tài)和媒體信息“亂花漸欲迷人眼”的當(dāng)下，就很容易迷失自我——被媒介左右、不會篩選優(yōu)質(zhì)媒體平臺、較少獲取有效信息。高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生兼有普通受眾和未來媒體人的雙重身份。這個群體，如何既可堪稱在信息海洋自由沖浪的合格受眾，又可成為把握信息時代媒體方向的稱職傳者，關(guān)鍵在于專業(yè)教育使他們具備足夠的媒介素養(yǎng)、培植優(yōu)秀的從業(yè)基因。因此，新聞傳播專業(yè)的教育工作者必須敏銳地捕捉日新月異的媒體動態(tài)，適應(yīng)不斷變化的媒介生態(tài)，在此基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整新聞業(yè)務(wù)教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出為社會和時代所需的新型傳媒人才。

一、新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)領(lǐng)域——新聞實(shí)踐

自1918年新聞學(xué)被時任北大校長蔡元培通過成立北大新聞學(xué)研究會的方式引入大學(xué)以來，高校新聞專業(yè)理論和技能教育已有近百年的歷史。作為國內(nèi)新聞學(xué)教育的開山鼻祖，著名的新聞學(xué)者徐寶璜和新聞記者邵飄萍用實(shí)際行動開創(chuàng)了新聞學(xué)教育既重學(xué)理又重實(shí)踐的教學(xué)范式。其中，承擔(dān)著新聞實(shí)踐功能的課程稱之為新聞業(yè)務(wù)。新聞業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容與體系，是徐寶璜和邵飄萍在教學(xué)過程中摸索并奠定的，這在他們由講稿結(jié)集而成的《新聞學(xué)》（徐寶璜著）、《實(shí)際應(yīng)用新聞學(xué)》（又名《新聞材料采集法》，邵飄萍著）中可窺一斑。其中，徐寶璜的《新聞學(xué)》涉及“新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論，甚至包括廣告與發(fā)行業(yè)務(wù)”[1]；邵飄萍的《實(shí)際應(yīng)用新聞學(xué)》主要內(nèi)容有“新聞在報紙上的重要地位，新聞記者是社會、國家和世界之耳目，新聞記者之資格與準(zhǔn)備，新聞價值及其測定標(biāo)準(zhǔn)，采訪心理研究”[2]。我們可以從中看到，早期新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)涵蓋新聞實(shí)踐的各個方面。百年彈指一揮間，新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)依然秉持著前輩開創(chuàng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一直在因時而變，應(yīng)需而變。

（一）新聞業(yè)務(wù)課程的設(shè)置概況

當(dāng)前，國內(nèi)各大高校的新聞學(xué)專業(yè)課程體系一般包含四個板塊——新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、新聞史和新聞事業(yè)經(jīng)營管理。其中新聞業(yè)務(wù)承擔(dān)著“學(xué)”與“術(shù)”中“術(shù)”的職責(zé)，該分支的核心課程涉及四個方面——新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯和新聞評論。顯而易見，新聞業(yè)務(wù)課程的設(shè)置并沒有超出當(dāng)年徐、邵建構(gòu)的框架，但具體的課程內(nèi)容卻豐富很多。

新聞業(yè)務(wù)課程肇始的時代是印刷時代，所以新聞業(yè)務(wù)課最初涉及的媒介是報紙，其后到了電子媒介時代，新聞業(yè)務(wù)課程涵蓋的媒介對象從報紙、期刊擴(kuò)展到廣播、電視；進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，新聞業(yè)務(wù)課程觸角又延伸到網(wǎng)絡(luò)和移動客戶端。

綜合國內(nèi)各高校目前的新聞教學(xué)體系來看，新聞業(yè)務(wù)課程的設(shè)置不僅包括新聞采編的各個環(huán)節(jié)，還兼顧多種新聞媒介的操作。在新聞采編環(huán)節(jié)方面，課程主要涉及新聞的采訪、寫作、編輯和評論；結(jié)合不同的新聞媒介之后，課程擴(kuò)展到廣播電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞，并相應(yīng)地增加了廣播錄音、電視攝像、后期剪輯、網(wǎng)頁制作等電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)操作課程。

（二）新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)瓶頸

盡管新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)一直以來基本能夠與時俱進(jìn)，但學(xué)校教育和業(yè)界實(shí)踐還是存在一定的時間差與內(nèi)容脫節(jié)。其癥結(jié)所在，就是實(shí)踐的缺位。

1.理論與實(shí)踐比重失衡

新聞業(yè)務(wù)課程是因?yàn)樾侣剺I(yè)務(wù)而存在和開展的，所以必然要以新聞業(yè)界的實(shí)踐知識和技能為講授核心。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在明顯的理論與實(shí)踐比重失衡的情況。在教學(xué)方法上，講授法占據(jù)主導(dǎo)地位，老師講、學(xué)生聽，課堂理論明顯多于課外實(shí)踐。在教學(xué)材料上，某些教師跟著教材走，而相當(dāng)一部分教材并非由新聞業(yè)界專家編寫，通過教材了解實(shí)踐，猶如霧里看花；即便教師援引新鮮的新聞報道講解，也往往因?yàn)闆]有參與報道，而只能對報道進(jìn)行理論層面的分析。

2.教師的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)不足

新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)理論與實(shí)踐比重的失衡，相當(dāng)一部分原因是教師的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)不足。從目前國內(nèi)高校的新聞教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，存在一個明顯的現(xiàn)象，那就是“從學(xué)院到學(xué)院”。進(jìn)入新世紀(jì)以后，由于高校的擴(kuò)招和學(xué)校對教師學(xué)歷的要求提高，大多數(shù)新聞學(xué)專業(yè)的教師，往往是新聞學(xué)專業(yè)碩博出身，他們在從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，沒有經(jīng)歷新聞記者或編輯的身份過渡，明顯缺乏新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但有經(jīng)驗(yàn)的新聞業(yè)界從業(yè)人員，無論是記者還是編輯，由于日常采編工作繁忙，無暇在高校兼職講授新聞業(yè)務(wù)。沒有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師，自然不能完全把握實(shí)踐領(lǐng)域的要義，在教學(xué)上難免有不足。某些學(xué)校不夠重視教師的業(yè)界實(shí)踐能力培養(yǎng)，沒有為這些老師提供必要的實(shí)踐機(jī)會和充足的實(shí)踐時間。

3.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多

新聞實(shí)踐少，這一問題在教師隊(duì)伍中比較明顯，在學(xué)生群體中則更加突出。學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多或?qū)嵺`不夠充分，這幾乎是國內(nèi)新聞學(xué)專業(yè)普遍存在的問題。究其原因，主要有如下幾個方面：第一，出于學(xué)生管理的安全因素考慮，教師在給學(xué)生布置新聞采寫實(shí)踐作業(yè)的時候，通常會把新聞的選題限定在校園范圍之內(nèi)，這在最大限度地保障學(xué)生安全的同時，也讓學(xué)生失去操作社會性選題的機(jī)會；第二，出于設(shè)備管理的成本因素考慮，某些學(xué)校為了減輕設(shè)備管理老師的工作量、降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損耗度，會對學(xué)生使用攝影攝像設(shè)備、非編設(shè)備的時間加以限制，這會導(dǎo)致部分學(xué)生的新聞外拍實(shí)踐計(jì)劃擱淺，也會導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)；第三，部分高校的新聞學(xué)專業(yè)缺乏深度的校媒合作機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校無法為學(xué)生提供豐富的媒體實(shí)踐平臺。endprint

上述教學(xué)瓶頸如果不突破，就會影響新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅有可能降低教師在學(xué)生心目中的威信，更會導(dǎo)致學(xué)生在新聞實(shí)踐領(lǐng)域的認(rèn)知能力和操作能力達(dá)不到行業(yè)需要的水準(zhǔn)。

二、新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)調(diào)整依據(jù)——媒介之變

為了讓新聞業(yè)務(wù)課程名副其實(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)適時做出調(diào)整，而調(diào)整最主要的依據(jù)是“媒介之變”。當(dāng)媒介形態(tài)相對固定的時候，新聞業(yè)務(wù)課程可以相對穩(wěn)定。但當(dāng)媒介形態(tài)隨著時代與社會的發(fā)展而產(chǎn)生新的變化時，新聞業(yè)務(wù)課程必須對變化有所反應(yīng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來。新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)要具備這種理想的應(yīng)變能力，從根本上來說，需要重視實(shí)踐——專業(yè)教師密切聯(lián)系實(shí)踐，敏銳把握行業(yè)動態(tài)。

（一）傳播介質(zhì)的變化

從以報紙、期刊、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒體，到21世紀(jì)初開始迅速生長的網(wǎng)絡(luò)媒體，再到近幾年所向披靡的移動客戶端，媒介的變化掀起了一場又一場傳播革命?！懊浇橹g的競合到多媒體，再到全媒體，新聞傳媒業(yè)正隨著科技的進(jìn)步而發(fā)展變化”[3]。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2017年初發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》指出：“截至2016年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，增長率連續(xù)三年超過10%。臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降，手機(jī)不斷擠占其他個人上網(wǎng)設(shè)備的使用?！盵4]通過這一數(shù)據(jù)不難看出，PC端互聯(lián)網(wǎng)和移動端互聯(lián)網(wǎng)的使用率正處在此消彼長的過程之中，移動互聯(lián)時代已然來臨。

傳播介質(zhì)的變化對新聞業(yè)的影響是迅速而深刻的。在移動互聯(lián)時代，新聞盡管還是以全媒的方式多介質(zhì)呈現(xiàn)，但其傳播的主要介質(zhì)、理念和形態(tài)卻發(fā)生明顯的變化，融合是這個時代的關(guān)鍵詞。這不僅是媒體人需要適應(yīng)的，而且是新聞專業(yè)的教師和學(xué)子需要了解的。

（二）傳播理念的變化

傳統(tǒng)媒體時代的新聞“受眾”概念已經(jīng)被移動互聯(lián)時代的“用戶”概念所替代。大眾獲取新聞，已不再是單向度的被動接受，而呈現(xiàn)出雙向互動的狀態(tài)。PC和移動端的微博、微信、直播應(yīng)用等自媒體平臺的開放，“將新聞生產(chǎn)的權(quán)力直接交給公民，透過簡便、易操作的工具報道新聞，使每個公民成為記者，建立新聞生產(chǎn)由下而上的模式”[5]。當(dāng)以前的新聞受眾成為現(xiàn)在的新聞生產(chǎn)者之后，“公民記者”帶來了更廣闊的新聞視野，這就倒逼專業(yè)媒體人放下傳統(tǒng)媒體時代的職業(yè)優(yōu)越感，接受“公民記者”帶來的無形競爭，在新聞報道上更注重大眾的需求與反饋。另外，移動互聯(lián)時代的媒介平臺太多，大眾掌控著新聞資訊獲取渠道的選擇權(quán)，新聞業(yè)處于選擇的被動端，因而同業(yè)競爭前所未有的激烈。

從“央視新聞”、“新聞看看”、“澎湃新聞”、“界面”等傳統(tǒng)電視媒體或紙媒的移動客戶端應(yīng)用可以看出，無論是新聞題材的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、互動平臺的搭建還是手機(jī)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，無不用心之至。由此可以管窺，注重“用戶至上”，是新聞媒體眼下的生存之道。

鑒于此，新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)就要注重向?qū)W生滲透“用戶至上”的核心理念，并致力于推動學(xué)生將這一理念貫徹于新聞實(shí)踐之中。

三、新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)方法探索——融合全媒

上述新時期的媒介變革帶來的種種變化，需要新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)緊緊跟上。若不能針對新聞業(yè)界的變化和需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在從事媒體工作之初就會無所適從，這一結(jié)果就有違新聞業(yè)務(wù)課程開設(shè)的初衷。

鑒于當(dāng)前正處于移動互聯(lián)時代，新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)就要圍繞“移動互聯(lián)”這個時代關(guān)鍵詞，讓學(xué)生真正領(lǐng)會時代的核心理念——“用戶至上”，并將這一時代對新聞媒體及其從業(yè)人員提出的要求作為課程學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。那么，要求的核心是什么呢？顯而易見，融合，全媒體融合，并且是全方位多層次的融合。因此，可以把“融合全媒”作為當(dāng)前新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，沿著這一思路，在教學(xué)方法上有目的、有章法地進(jìn)行探索和調(diào)整。

（一）融合的課程架構(gòu)

媒體的融合，不僅是媒介發(fā)展的必然趨勢，而且是國家發(fā)展的戰(zhàn)略所在。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，習(xí)近平總書記在會議上強(qiáng)調(diào)：“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補(bǔ)、一體發(fā)展，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合，著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進(jìn)、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強(qiáng)大實(shí)力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團(tuán)，形成立體多樣、融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系?！?/p>

習(xí)近平對于媒體融合提出的要求，其實(shí)為高校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。要培養(yǎng)具有融合能力的人才，就要打通原有的封閉的課程體系，重新搭建融合的課程架構(gòu)。

1.打通課程之間的壁壘

從目前國內(nèi)的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)體系看，各門業(yè)務(wù)課程存在“各自為政”的普遍現(xiàn)象。報紙新聞、廣播新聞、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞都開設(shè)了單科課程，老師也許會在講授單科課程的時候深耕細(xì)作，但很少有人會將這些不同媒介門類聯(lián)系在一起授課。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程之后，還是無法掌握各媒介之間的融合方法。例如，采編一則電視新聞后，如果同樣需要在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)進(jìn)行修改，這對于學(xué)生來說是陌生的。

要讓學(xué)生懂得不同媒介的報道如何融合，尤其是傳統(tǒng)媒體和新媒體如何融合，首先要做的是打通課程壁壘。不同媒介新聞?wù)n程的任課老師可以在新學(xué)期授課開始之前集體備課、切磋，找到自己所講科目和其他科目的聯(lián)系，找準(zhǔn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如此，在授課過程中，就可以有意識地通過橫向比較的方法讓學(xué)生了解到，各種媒介自身的特點(diǎn)和所有媒介之間的共性，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，為之后進(jìn)行融合式新聞報道實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.打造“中央廚房”式課程

在打通業(yè)務(wù)課程壁壘的基礎(chǔ)上，還應(yīng)打造“中央廚房”式課程，肩負(fù)融媒理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)的任務(wù)。什么是“中央廚房”呢？這可以參考媒體的創(chuàng)舉。endprint

“中央廚房”一詞是從餐飲業(yè)借鑒而來的，原指統(tǒng)一采購、統(tǒng)一配送、統(tǒng)一加工、統(tǒng)一烹制的餐飲管理模式。媒體借用“中央廚房”一詞作為融合式采編系統(tǒng)的形象化表達(dá)，核心理念是“新舊融合、一次采集、多種生成、多元發(fā)布”[6]。近幾年，國內(nèi)許多媒體機(jī)構(gòu)都在探索新聞加工的“中央廚房”模式，這其中廣州日報報業(yè)集團(tuán)和人民日報社比較具有代表性。

廣州日報報業(yè)集團(tuán)“中央廚房”的做法是，“記者要考慮線索最適合的呈現(xiàn)形式，是文本、圖（表）、音頻或視頻；要考慮各終端用戶的偏好：平媒用戶要深度、網(wǎng)媒用戶要廣度、掌媒用戶要熱度。也就是說，兼顧集團(tuán)子媒體分眾要求的考慮在信息采集之初就要具備。再具體到信息成品的呈現(xiàn)——稿件”[7]。人民日報“中央廚房”的運(yùn)行理念是“報道流程平臺化、報道內(nèi)容定制化、報道方式故事化、報道數(shù)據(jù)可視化”[8]。目前，已經(jīng)開始運(yùn)作“中央廚房”的媒體都在對融合報道進(jìn)行有益的嘗試，取得初步的成果。

為了切實(shí)讓教學(xué)與業(yè)界接軌，可以將媒體現(xiàn)有的“中央廚房”做法引入課堂，把同一新聞材料在不同媒介的處理方式交給大家。這里需要讓學(xué)生注意把握兩個核心問題：一是素材的采集，為了滿足多種媒體同步報道的需要，如何在源頭的采訪上進(jìn)行把關(guān)，能讓采集的素材最大限度地滿足多種媒介平臺的加工需要；二是材料的加工，如何根據(jù)已經(jīng)采集的新聞素材，按照多種媒體平臺的需要和特點(diǎn)進(jìn)行加工。在針對以上兩個核心進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將豐富的業(yè)界案例分享給學(xué)生。例如央視正在實(shí)踐的新聞“雙屏聯(lián)通”，具體來說就是將同一新聞選題根據(jù)電視這一“大屏”和手機(jī)這一“小屏”的不同傳播特點(diǎn)分別進(jìn)行加工，既注重傳統(tǒng)媒體的新聞制作，又注重新媒體的新聞制作。類似的案例還有很多?？梢栽谑谡n過程中選擇合適的進(jìn)行分析。之后按照媒體的運(yùn)作模式給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，用媒體的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的融合報道能力。

（二）豐富的第二課堂

為了緊跟業(yè)界動態(tài)，教學(xué)相長，新聞業(yè)務(wù)課程除了常規(guī)的學(xué)校教學(xué)外，也要積極開發(fā)第二課堂。第二課堂的開設(shè)，不僅為學(xué)生服務(wù)，而且為教師服務(wù)。

高校有責(zé)任為新聞學(xué)專業(yè)的師生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，讓師生走出去，走到業(yè)界去。這樣做的好處有幾個方面：第一，讓師生有課外學(xué)習(xí)的機(jī)會；第二，讓師生有課外實(shí)踐的平臺。就第一點(diǎn)而言，筆者所在的院系就曾組織新聞專業(yè)的師生共同參加了數(shù)次傳播領(lǐng)域的論壇，議題涉及大數(shù)據(jù)、新媒體、中外媒體比較等多個方面，論壇上學(xué)界和業(yè)界人士的發(fā)言都對師生產(chǎn)生了有益的影響。另外，師生們曾經(jīng)一同網(wǎng)易接受直播培訓(xùn)，對網(wǎng)易直播的整個流程、規(guī)范和選題要求、表達(dá)技巧都有了較為深入的了解。就第二點(diǎn)而言，高校需要盡力和媒體單位溝通，找尋校媒合作的實(shí)踐平臺，并且讓平臺有效運(yùn)轉(zhuǎn)，讓師生有機(jī)會進(jìn)行真正的媒體業(yè)務(wù)實(shí)踐。

（三）開放的作業(yè)體系

新聞作業(yè)屬于教學(xué)的一部分，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、靈活運(yùn)用理論和增強(qiáng)動手能力都有良好的作用。新聞業(yè)務(wù)課程在布置作業(yè)這方面，傳統(tǒng)方式是老師為學(xué)生布置相關(guān)題目，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成，之后進(jìn)行課堂交流和點(diǎn)評。在移動互聯(lián)時代，把作業(yè)置于課堂范圍內(nèi)進(jìn)行評價的話，顯然過于狹窄。因此，可以把學(xué)生作業(yè)置于廣闊的網(wǎng)絡(luò)背景下，讓學(xué)生作業(yè)最大限度地關(guān)聯(lián)媒體實(shí)踐。

1.全媒體平臺實(shí)踐作業(yè)

為了讓學(xué)生深入了解各種媒介的性質(zhì)，把握融合報道的法門，有必要讓學(xué)生進(jìn)行全媒體實(shí)踐，這可以通過給學(xué)生布置全媒體平臺實(shí)踐作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。報刊、廣播、電視、PC網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端，這些都要納入實(shí)踐作業(yè)的范疇當(dāng)中。

例如報紙新聞采寫是鍛煉新聞采寫基本功的途徑。教師可以組織學(xué)生為校報采寫新聞，也可以通過校媒合作的方式讓學(xué)生嘗試紙媒的常規(guī)新聞采編工作。廣播和電視類的新聞實(shí)踐作業(yè)，可以在布置之前選擇好發(fā)布的渠道。例如，教師可以建議學(xué)生通過“喜馬拉雅”、“荔枝FM”等音頻平臺開設(shè)個人電臺，發(fā)布音頻新聞作業(yè)；也可以鼓勵學(xué)生為“梨視頻”、“優(yōu)酷”等視頻平臺制作視頻新聞，通過投稿或自行發(fā)布的方式完成作業(yè)。對于新聞評論類的作業(yè)，則可以讓學(xué)生嘗試在各大媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺的新聞評論區(qū)域留言，根據(jù)具體的新聞進(jìn)行評論。

2.讓作業(yè)接受網(wǎng)民檢驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行全媒體平臺的新聞實(shí)踐，而對實(shí)踐作業(yè)的評價，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，同樣可以讓作業(yè)評價置于網(wǎng)絡(luò)背景之下。學(xué)生的新聞作業(yè)，無論是文字類報道還是音視頻報道，都可以在其發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)平臺上接受網(wǎng)民的檢驗(yàn)，而網(wǎng)民的檢驗(yàn)結(jié)果，可以作為學(xué)生作業(yè)的評價參考。例如，學(xué)生攝制的新聞現(xiàn)場報道，能否被手機(jī)應(yīng)用“梨視頻”采納，如果被采納，網(wǎng)友的點(diǎn)擊率和評價怎樣，這些都值得師生進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，然后根據(jù)反饋分析作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，為下次報道找到教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。又如，筆者所在院系的學(xué)生直播團(tuán)隊(duì)，就不止一次通過網(wǎng)易直播進(jìn)行新聞直播活動，其直播效果可以直接通過網(wǎng)民的點(diǎn)擊率和評論區(qū)留言反饋出來。這樣的作業(yè)形式是真正的媒體實(shí)踐，也真正在接受大眾的考量。不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新聞業(yè)務(wù)作業(yè)的興趣，而且能夠快速提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力。

通過全媒體平臺的實(shí)踐之后，學(xué)生能夠把握住不同媒介對新聞加工的不同要求，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行“中央廚房”式的新聞采編訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試同一新聞題材的不同加工方式。這個時候已經(jīng)有全媒經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地找到融合的方法，融媒式報道就會更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)當(dāng)前移動互聯(lián)時代新聞報道的形勢，在新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)上，教師要讓學(xué)生樹立“用戶至上”的理念，根據(jù)大眾接收新聞的途徑和平臺，考慮新聞的內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式，將融合的理念貫徹于新聞采編的全流程?？梢愿鶕?jù)這一目標(biāo)對教學(xué)方法和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行適度調(diào)整。當(dāng)然，新聞業(yè)務(wù)課程除了要應(yīng)時代而變外，還要堅(jiān)守一些基本的準(zhǔn)則。例如，越是在這個媒介豐富、信息爆炸的時代，對新聞?wù)鎸?shí)性的要求越是不能放松；考慮到多種媒介報道的需要，為了讓學(xué)生駕馭各種表達(dá)方式，新聞采訪和寫作的基本功必須夯實(shí)。總之，新聞業(yè)務(wù)課程既要保持優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，又要與時俱進(jìn)，密切聯(lián)系時代變化和業(yè)界實(shí)踐要求，唯此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀傳媒人才。

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