摘要：國家課程和地方課程將課程決策與課程實(shí)施分裂開來。課程開發(fā)者與課程實(shí)施者無法交流，無法將隱含在課程中的一些基本理念傳遞給實(shí)施者，甚至連教學(xué)的具體步驟都嚴(yán)格遵照教學(xué)參考書指定的教學(xué)步驟和課時(shí)數(shù)。而開發(fā)校本課程，可以體現(xiàn)地域性、個(gè)性化特點(diǎn)，可以打破國家課程地方課程的限制，有利于教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；實(shí)施

一、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

校本課程開發(fā)的關(guān)聯(lián)性，是指課程計(jì)劃中的校本課程與同一課程計(jì)劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關(guān)系。由于校本課程只是新課程計(jì)劃中的一個(gè)組成部分，它雖有獨(dú)特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯(lián)系，形成一個(gè)整體。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學(xué)生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。所以，校本課程不是對(duì)國家課程、地方課程的重復(fù)，而是對(duì)它們的有力補(bǔ)充。其次，校本課程須依靠學(xué)校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長(zhǎng)為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學(xué)校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對(duì)它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的一片沃土。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)上模糊不清，導(dǎo)致開發(fā)方向不明確。

目前人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱為校本課程，以區(qū)別廣義的校本課程。 開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而選擇的一些參考性課程方案。否則，就可能使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。就課程類型而言，校本課程主要以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高實(shí)際的做事能力。

（二）開發(fā)無序，造成教育資源浪費(fèi)。

校本課程的建設(shè)首先在于適合學(xué)校實(shí)際、切合學(xué)生需求的課程資源的開發(fā)。校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發(fā)。但是，由于區(qū)域性地理、社會(huì)、歷史、人文環(huán)境的限定，學(xué)校之間對(duì)校本課程的開發(fā)往往出現(xiàn)打架現(xiàn)象，即校際之間開發(fā)呈無序狀態(tài)，從而造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。 從高校的實(shí)施情況來看，對(duì)校本課程的特性把握還有待于進(jìn)一步明晰。其缺點(diǎn)在于：當(dāng)多種課程形態(tài)出現(xiàn)于學(xué)校課程體系的時(shí)候，無論是管理還是教學(xué)都出現(xiàn)混亂狀態(tài)——興趣活動(dòng)、第二課堂、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等不能有效界定。

三、校本課程開發(fā)措施

（一）克服錯(cuò)誤觀念，樹立正確指導(dǎo)思想。

不論是何種類型的課程開發(fā)，都必須同時(shí)考慮到這樣三個(gè)方面，即社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識(shí)體系，但不同的課程開發(fā)模式對(duì)這三個(gè)方面有不同的側(cè)重。學(xué)生本位的課程理念在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，主要表現(xiàn)為課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面的特征。這些特征會(huì)更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體的掌握學(xué)科知識(shí)。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程的決策應(yīng)由實(shí)施教師作出，并且這些決策應(yīng)該由決策結(jié)果所要涉及的所有人參與。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，形成一個(gè)由研究專家和學(xué)生共同開發(fā)課程的合作共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，任何—方都可以就課程中的某一問題與其他人進(jìn)行平等的交流與合作，大家都有權(quán)對(duì)課程發(fā)表自己的意見，并最終達(dá)成一個(gè)為大家都能接受的課程方案。

（二）整合教育資源，把握課程開發(fā)實(shí)質(zhì)。

對(duì)國家課程進(jìn)行二度開發(fā)的課程有科學(xué)素養(yǎng)課程、書友會(huì)、文學(xué)研究、思維訓(xùn)練、朗誦等課程。這一類課程多以情境創(chuàng)設(shè)、情境演練為教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境，通過親身體驗(yàn)達(dá)到知行合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種課程的開發(fā)，將學(xué)校和社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。 按照課程設(shè)置的要求，我們可以有針對(duì)性的建立實(shí)驗(yàn)室，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物標(biāo)本室和探究實(shí)驗(yàn)室。要求凡是教材中涉及到的有關(guān)內(nèi)容都要到實(shí)驗(yàn)室去上課。這樣做的好處是：改變學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成凡事喜歡問個(gè)為什么的習(xí)慣，并能用科學(xué)的方法探究；改變教師的教學(xué)方式，由知識(shí)的傳遞者變?yōu)檠芯康膮⑴c者、指導(dǎo)者，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)把師生探究的目光由實(shí)驗(yàn)室延伸到生活中的一切事物，凡事想探個(gè)究竟，使他們感受到科學(xué)并不神秘，生活中處處皆科學(xué)，從而不斷迸發(fā)創(chuàng)新的激情。

結(jié)論：

習(xí)總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。教育部工作要點(diǎn)提出：“堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生為主體，要在新的歷史起點(diǎn)上，把國家發(fā)展的需要、時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的期盼進(jìn)一步統(tǒng)一到素質(zhì)教育的實(shí)踐中”。“以生為本”就是尊重學(xué)生選擇和個(gè)性差異；“以師為本”就是充分發(fā)揮高校教師學(xué)科特長(zhǎng)和自身興趣特長(zhǎng)，充分發(fā)掘教師個(gè)性特點(diǎn)，讓教師成為高校課程開發(fā)的主體；“以校為本”就是立足學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢(shì)。校本課程開發(fā)都是為了使課程更加符合高校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要，從而提高課程的實(shí)效。高校校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程地方課程的不足，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。高校在充分尊重學(xué)生選擇和充分發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，全方位開設(shè)學(xué)校選修高校類課程。在這一點(diǎn)上學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外豐富的課程資源，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，開發(fā)如科學(xué)素養(yǎng)系列、人文素養(yǎng)系列、身心健康等系列的校本選修類課程課程，為學(xué)生提供較大的課程選擇空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師高校提高的雙贏目的。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉軍（1983-），女，漢族，湖北武漢人，武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，體育教師。endprint