哈斯木江·那曼

摘要：了解歷史影視資源對(duì)歷史教學(xué)的意義，注重歷史影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；影視資源；運(yùn)用策略

一、歷史影視資源對(duì)歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)過(guò)程中所使用的歷史影視資源借用歷史人物、事件、背景，使遠(yuǎn)去的時(shí)空與人物通過(guò)圖像和文字得以再現(xiàn)拍攝，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述，在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史題材影視資源是有積極意義的。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

歷史學(xué)科具有“過(guò)去時(shí)”的特點(diǎn)，不能像生物、物理科目一樣讓學(xué)生親自參與。僅憑歷史教師單純的語(yǔ)言講授是很難將生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、鮮活的歷史人物呈現(xiàn)出來(lái)的。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣。”影視劇形象生動(dòng)、情節(jié)曲折，將歷史人物活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加了歷史學(xué)科的趣味性，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生有了感同身受的感覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使之有了不斷學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，擴(kuò)大信息量。

歷史教材受到篇幅限制，不能將體系龐大，知識(shí)點(diǎn)瑣碎的歷史學(xué)科盡數(shù)展現(xiàn)給學(xué)生。而運(yùn)用歷史題材影視信息就可以呈現(xiàn)更多的歷史內(nèi)容，突破了課堂小天地，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，影視資料通俗易懂可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師包攬?zhí)?，學(xué)生活動(dòng)太少的弊端，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、總結(jié)，幫助學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于歷史學(xué)科德育功能的發(fā)揮。

在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄、志士、愛(ài)國(guó)者，他們奮發(fā)向上的事跡值得所有學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科有著其他科目無(wú)法相比的德育功能，日常教學(xué)中就應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能。但高中生都是90后，生活閱歷有限，歷史認(rèn)同感不強(qiáng)，易產(chǎn)生逆反心理。課堂上教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教很難引起學(xué)生共鳴，甚至還會(huì)引起反感。歷史教師應(yīng)該在課堂中實(shí)踐學(xué)生喜歡的、形象直觀的教學(xué)形式，比如利用影視課程資源來(lái)呈現(xiàn)一些歷史人物的真實(shí)事跡，則會(huì)較容易引發(fā)學(xué)生的道德感動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助自己逐漸養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，達(dá)到潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育和養(yǎng)成教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能。

二、歷史影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

在新課改背景下將影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)是大勢(shì)所趨，但并非所有影視資源都可以運(yùn)用到歷史教學(xué)中，也并非所有課型都適宜加入影視資源。在教學(xué)中要發(fā)揮影視資源的積極作用還需要教師堅(jiān)持如下原則。

1.適度性原則。適度性原則包括兩個(gè)方面：一方面是時(shí)間適度。歷史影視資源只是一種教學(xué)的輔助手段，應(yīng)當(dāng)是為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)的。一般的歷史影視資源時(shí)間都較長(zhǎng)（全部播放最少需要一節(jié)課時(shí)間），且內(nèi)容較多，時(shí)間跨度性大，全部使用反而會(huì)沖淡教學(xué)中心分散學(xué)生注意力。一節(jié)課中播放影視資源應(yīng)控制在十分鐘左右為宜。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇最典型的影視資源，必要的時(shí)候要進(jìn)行剪輯，使其與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能有效發(fā)揮影視資源的積極影響。另一方面是難度適宜。所選用的影視課程資源要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)當(dāng)通俗易懂，便于學(xué)生理解。盡量不要選擇太過(guò)專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)的資料片，必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提前作簡(jiǎn)要介紹，以幫助學(xué)生理解。

2.選擇性原則。要堅(jiān)持選擇性原則，應(yīng)該做到分類(lèi)處理，科學(xué)判斷。當(dāng)今屏幕上出現(xiàn)的歷史題材影視劇種類(lèi)豐富，總體上可以分為戲說(shuō)劇、歷史正劇和文獻(xiàn)紀(jì)錄片三種，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)所需確定選材范圍。（1）所謂“戲說(shuō)劇”，歷史年代只是一個(gè)場(chǎng)景，史實(shí)被編導(dǎo)以各種目進(jìn)行編造，自然毫無(wú)歷史真實(shí)性可言，一般不能作為歷史課程資源引入課堂之中。（2）所謂“歷史正劇”，基本符合歷史背景，大體遵循了歷史史實(shí)和歷史發(fā)展?fàn)顩r，但也存在虛構(gòu)和失實(shí)的部分。作為傳播真理的歷史教師，要崇尚科學(xué)求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，必須對(duì)這類(lèi)課程資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將其與歷史教材相銜接，還歷史真實(shí)于學(xué)生。否則學(xué)生一旦將其中失實(shí)的內(nèi)容與歷史知識(shí)相混淆，負(fù)面影響將更大。（3）通過(guò)文獻(xiàn)紀(jì)錄片可以讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的同時(shí)進(jìn)行更深入的理性思考。這類(lèi)影視資源與課本知識(shí)相符，最適用于歷史教學(xué)，故應(yīng)多從這類(lèi)影視資源中尋找適合教學(xué)的內(nèi)容。

3.多樣化原則。

（1）課程資源多樣化。歷史課程資源多種多樣，充分利用并發(fā)揮影視資料的教學(xué)功能，并不意味著課程資源的單一化。歷史課堂應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化組合。有些影視資料結(jié)合其它資源會(huì)發(fā)揮出更佳效果。例如“宗法制”的學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合家譜等鄉(xiāng)土和社區(qū)資源；“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園和紀(jì)念館，走訪老紅軍；“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”教學(xué)中展示各種票證實(shí)物等等。

（2）教學(xué)方式多樣化。運(yùn)用影視資料的歷史教學(xué)，應(yīng)該避免從一個(gè) “教師一講到底”的極端走向另一個(gè)“學(xué)生從頭看到尾”的極端。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)并重” ，即將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。這就要求教和學(xué)的過(guò)程和方式靈活多樣，水乳交融。例如在《新民主主義革命的崛起》一課中，我截取一段國(guó)名大革命軍的影像資料，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一個(gè)是播放北伐的背景，渲染氣氛后暫停視屏，要求學(xué)生結(jié)合教材畫(huà)出北伐勝利進(jìn)軍圖。第二個(gè)繼續(xù)觀看視屏，學(xué)唱國(guó)名革命軍軍歌（兒歌《兩只老鼠》的旋律與此相同，學(xué)生耳熟能詳），全班同學(xué)熱烈響應(yīng)，課堂氣氛達(dá)到高潮。第三個(gè)是要求學(xué)生結(jié)合視頻和教材內(nèi)容討論大革命失敗的原因和啟示。學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣和活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

4.教育性原則。著名教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。選用影視資源不僅是為了更好的達(dá)到形象直觀的視覺(jué)效果，更重要的是要具有智育和德育功能。智育功能體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固再現(xiàn)或者升華，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，更深層次地理解知識(shí)；德育功能體現(xiàn)在對(duì)歷史人物的高尚品質(zhì)，人類(lèi)文明的偉大輝煌的展現(xiàn)，要做到寓情于事，寓理于事，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的情感認(rèn)同，形成正確的歷史觀。因此，教師選擇影視資料時(shí)要注意其是否能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，是否有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克主義歷史觀教育，是否有利于在師生互動(dòng)中發(fā)揮更好的知識(shí)傳遞作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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