佟云珊

摘要：隨著幼兒教育課程的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的深化發(fā)展呼喚兩個(gè)原來各自為政的學(xué)段能夠“手拉手”共同前行。面對即將進(jìn)入小學(xué)的孩子，幼小銜接的工作需要幼兒園、家庭和小學(xué)三方面的共同努力來完成，以幫助幼兒走好幼小銜接的路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家庭；學(xué)校教育

從字源上看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”，“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”是指兩個(gè)相鄰階段之間的連接、聯(lián)系。指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接，此時(shí)是幼兒即將結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是其心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接實(shí)質(zhì)上指兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理和身體發(fā)展上的銜接。幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，在幼兒園末期和小學(xué)初期幼兒的特點(diǎn)是有著細(xì)微的相同和不同的，所以在幼小銜接時(shí)要在盡量幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的同時(shí)也要注重幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能更好地發(fā)揮其承上（幼兒園）啟下（小學(xué)）的作用。所以，幼小銜接是建立在整個(gè)幼兒階段正確發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。

一、遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確“幼小銜接“任務(wù)

在銜接時(shí)期，幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)，因此，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)：近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡；遠(yuǎn)期目標(biāo)為兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，幼兒園教育要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等，使兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用。

二、幫助幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作

幼小銜接教育發(fā)生在幼兒園大班到小學(xué)一年級這一過渡階段，由學(xué)前教育步入到正式的學(xué)校教育，這是兒童生命能量轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。在物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍變化的過程中，兒童個(gè)體面臨巨大的挑戰(zhàn)，孩子們必須學(xué)會(huì)應(yīng)對、學(xué)會(huì)適應(yīng)并由此發(fā)展?！皟和獮槿雽W(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。首先，幼兒園要把握主動(dòng)權(quán)，要經(jīng)常與小學(xué)進(jìn)行多方面聯(lián)系與溝通，相互了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)及教育內(nèi)容，在教學(xué)教育活動(dòng)中雙方有意識(shí)地做好幼小銜接工作，相互之間在教育教學(xué)中取長補(bǔ)短，采取適應(yīng)幼兒心理生理發(fā)展特征的教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而為幼小銜接工作打好良的基礎(chǔ)。其次，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)知識(shí)性教育。讓幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幼小銜接教育實(shí)施策略

（一）做有準(zhǔn)備的兒童。

1.調(diào)整作息時(shí)間，減少幼小間生理活動(dòng)差異。幼兒進(jìn)入大班后，隨著年齡的不斷增長，身心發(fā)展呈現(xiàn)出不同于嬰幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。這時(shí)，大班教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲需要的基礎(chǔ)上，調(diào)整每日的作息時(shí)間，提出守時(shí)的紀(jì)律要求，在訓(xùn)練幼兒獨(dú)立生活能力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。例如：請大班幼兒督促家長送幼兒每天準(zhǔn)時(shí)來園，做到不遲到、不早退、不影響班級的集體活動(dòng)；設(shè)置課間十分鐘，在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)等集體活動(dòng)之間增加課間十分鐘休息次數(shù)，開發(fā)十分鐘游戲內(nèi)容，豐富幼兒的課余生活；調(diào)整每天午睡時(shí)間，一年之內(nèi)將幼兒的午睡時(shí)間由 2.5 小時(shí)逐漸縮短為 1.5 小時(shí)，確保幼兒的生理活動(dòng)與小學(xué)作息時(shí)間吻合。

2.大膽放手鍛煉，提高幼兒的生活自理能力。人們常說，兒童一入學(xué)就進(jìn)入到符號(hào)的世界，掉進(jìn)了規(guī)則的海洋。在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如：晨間上學(xué)不能遲到、上課期間不能隨意走動(dòng)、只能在課間 10 分鐘入廁大小便等等。剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，如果沒有前期的熏陶和教育，只會(huì)按幼兒園的習(xí)慣生活活動(dòng)，不遵守學(xué)校的行為規(guī)則，必將成為小學(xué)教師眼中的“另類”。還有許多新入學(xué)的小學(xué)生，由于規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)準(zhǔn)備不足，每天不關(guān)心或是沒有記住老師教學(xué)的內(nèi)容和布置的任務(wù)，常常完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)用品丟三落四，家長們就會(huì)經(jīng)常被小學(xué)老師“傳喚”。所以大班教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒幼兒抓緊課間休息時(shí)間解大小便，教他們學(xué)習(xí)自己削鉛筆、整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，為孩子們從一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平道路。此外，教師利用各種游戲活動(dòng)鞏固幼兒已有常規(guī)，不斷提高幼兒的自理能力也是一種很好的教育方式。

3.改變活動(dòng)室的環(huán)境布置。大班活動(dòng)室里的玩具，相對中、小班要少些，甚至可以過渡到不設(shè)玩具，而改用各種類型的圖書、學(xué)具代替玩具，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里，獨(dú)自去看自己喜歡看的圖書、或者尋找同伴自由地玩角色游戲、用各種學(xué)具拼貼各種各樣生動(dòng)有趣的圖形等。這樣既可以讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)課余時(shí)間沒玩具玩的習(xí)慣，也可以使幼兒在拼貼學(xué)具圖形時(shí)發(fā)展了其空間的思維想象能力。

（二）搞好幼小教育銜接。

在大班一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，啟發(fā)幼兒用自己的想象能力去解決學(xué)習(xí)上的問題，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)慢慢地去探索、積累自己的學(xué)習(xí)方法，積極地用腦去想問題，慢慢引導(dǎo)幼兒從動(dòng)手操作學(xué)習(xí)知識(shí)過渡到用腦進(jìn)行思考、運(yùn)用靈活多樣的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。發(fā)揮幼兒的想象能力，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)自己去解決問題、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如：從時(shí)間上的互相靠攏，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)；激發(fā)孩子對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往；注重生活能力的培養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)管理自己。

（三）重視家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起著重要的作用，其中，家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中，我們要非常重視做好家長工作。

1.充分發(fā)揮“家長園地”“班級微信群”的作用，“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口，我們在大班家園欄中會(huì)設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地欄”中，以及微信群里給家長發(fā)一些關(guān)于有效銜接的學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與老師、幼兒園積極交流配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

2.幼兒園與家長達(dá)成一致，讓教育工作達(dá)到事半功倍的效果。家長、老師的積極配合，對幼小銜接工作起著非常關(guān)鍵的作用，家長應(yīng)該經(jīng)常交換了解孩子在幼兒園、家庭中的情況，創(chuàng)設(shè)合理的幼兒教育計(jì)劃，避免教育的分歧，讓孩子在老師和家長的共同努力中更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

當(dāng)前，幼小銜接教育工作迎來了真正意義上的春天，因?yàn)楝F(xiàn)在政府開始重視了，小學(xué)也開始行動(dòng)了，因此，幼兒園更應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，把自己應(yīng)當(dāng)做的事情做對、做好、做實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振宇.《兒童心理發(fā)展理論》[M].華東師范出版社.endprint