雷斌

摘 要：文化是語言的外在表現(xiàn)形式。初中英語課堂中英美文化的融入，有利于學(xué)生英美思維的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，充分利用多媒體教學(xué)手段，注意中西文化的比較，積極創(chuàng)設(shè)良好的英美文化學(xué)習(xí)氛圍，努力提升自身文化素養(yǎng)，為高質(zhì)量的初中英語教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，為全面提升學(xué)生的英語水平和語言運用能力提供強大動力。

關(guān)鍵詞：英美文化；中西文化差異；英美思維；初中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0032-04

美國著名語言教育學(xué)家C.Kramsch在總結(jié)語言與文化之間的關(guān)系時，提出了三點：一是語言表達了文化現(xiàn)實，二是語言體現(xiàn)了文化現(xiàn)實，三是語言象征了文化現(xiàn)實。[1]人類學(xué)家霍爾教授也認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)并不僅僅是符號系統(tǒng)的解碼，更為重要的是語言是文化價值以及社會行為規(guī)范的傳播者。”[2]可見，語言是文化的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)語言，不了解語言背后的文化，就不能領(lǐng)會其精髓。換言之，對于英語的學(xué)習(xí)，必須深刻領(lǐng)會英語背后的英美文化，熟悉英美國家的歷史、傳統(tǒng)、習(xí)慣、習(xí)俗、生活方式和政治制度等，通過英美文化的學(xué)習(xí)，掌握其思維方式，才能準(zhǔn)確理解和運用英語這門語言。

一、中西文化差異與英語教學(xué)

“不同的民族有不同的文化結(jié)構(gòu)，它導(dǎo)致每個民族的語言在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出多種差異。”[3]中國文化與英美文化是兩種性質(zhì)完全不同的文化類型。以儒家文化為核心的中國文化，注重人與人之間的謙遜和諧；英美文化則屬于基督教海洋文化，商業(yè)氣息濃重，注重個人主義與個人價值，尊重個人權(quán)利和個人隱私。語言作為文化的外在表現(xiàn)形式，同時也是思維方式輸出的結(jié)果。長期生活在儒家文化體系下的中國人，在學(xué)習(xí)英語時，如果對英美國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、經(jīng)濟制度、宗教信仰和風(fēng)俗民情等缺乏了解，那么，我們所熟知的只是英語的語言符號，而不知其內(nèi)涵，在對外交往時就會產(chǎn)生認(rèn)識上和行為上的偏差?？梢哉f，“缺乏對一個國家或民族文化的了解，就無法用該國的語言表達思想。”[4]換言之，學(xué)習(xí)英語的過程，同時也是學(xué)習(xí)英美文化、培養(yǎng)英美思維方式的過程，教師和學(xué)生認(rèn)識到和把握住這一語言學(xué)習(xí)的核心要義，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都大有裨益。

二、初中英語教學(xué)中英美文化知識融入與英美思維培養(yǎng)的重要性

“我們的學(xué)校英語教育沒有系統(tǒng)的或根本就沒有告訴我們的學(xué)習(xí)者英國/美國（人）什么樣，其他外國人什么樣、他們具有什么樣的價值理念、生活方式，行為處事準(zhǔn)則、社會文化慣例等等。”[5]當(dāng)今社會是全球化不斷發(fā)展、科技日新月異的社會，國家間的交往越來越頻繁，不同文化背景、價值觀念、行為方式、思維方式的人們在一起交流與合作。作為溝通世界的橋梁，英語語言技術(shù)技巧縱然不可或缺，但更為重要的是，要在學(xué)習(xí)英語的過程中重視英美文化知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會和理解英美文化、英美價值觀念及其背后的思維邏輯。初中生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，對于新事物、新觀念的吸收能力較強，在初中英語課堂上，將英美文化融入其中，讓學(xué)生更早掌握英美文化及其思維方式，極大提升學(xué)生的語言理解和語言運用能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語作為一門主干課程，除了在升學(xué)考試中占有十分重要的地位之外，一定程度上還影響著學(xué)生今后的人生規(guī)劃。由于中西方文化的差異，價值觀念與思維方式的不同，在英語初學(xué)階段，將英美文化知識融入英語教學(xué)課堂，不僅有利于提升英語學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以避免在日常交往中由于文化禁忌、行為方式不同導(dǎo)致誤解而引起不必要的沖突。

近年來，學(xué)術(shù)界在語言學(xué)的研究上不斷取得新進展，眾多語言學(xué)家將重點轉(zhuǎn)向語言使用領(lǐng)域，語言研究越來越精密和細化，相繼出現(xiàn)了語用學(xué)、心理語言學(xué)以及社會語言學(xué)等一批新興子學(xué)科。新興學(xué)科的出現(xiàn)和研究成果的不斷出新，對既有的教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了革命性影響。廣大的外語教學(xué)工作者意識到，只教會學(xué)生語法規(guī)則，擁有一定數(shù)量的單詞和詞組與學(xué)好外語還相差甚遠。學(xué)生嫻熟地掌握一門外語，能夠毫無障礙地參與英語交際活動，必須理解其文化結(jié)構(gòu)，因為“英語交際活動過程要受到相應(yīng)的英美文化規(guī)則的制約，什么時候?qū)φl說什么話、怎么說都要涉及到文化背景知識?！盵6]作為初中生和英語初學(xué)者，在英語課堂上學(xué)習(xí)英美文化，了解英美國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣和習(xí)俗等內(nèi)容，能夠更加準(zhǔn)確地理解英語、使用英語。在課堂教學(xué)過程中，我們常說，大家思考問題要換一種思維，這種思維就是英美思維，即運用英美文化作為背景的思維運用。換言之，就是換位思考。道格拉斯·布朗在其《語言和語言教學(xué)的原則》一書中提出了“文化化”的觀點。他認(rèn)為，任何一種第二語言的使用，都存在不同程度的“文化化”現(xiàn)象，運用一門外語，會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的“文化化”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生的文化沖突要比在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言形成的文化沖突更為嚴(yán)重。因為，學(xué)習(xí)外語，在任何時候都要換一種思維去理解異質(zhì)文化中的人及其邏輯。[7]

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點融入的英美文化內(nèi)容

通常認(rèn)為，在外語教學(xué)中，文化內(nèi)容一般包括交際性文化和知識性文化兩類。交際性文化主要是指相異文化背景的人與人之間的交際，包括民族性的禮儀禮節(jié)等內(nèi)容。而知識性文化則范圍較為廣泛，主要包括一個國家的政治、經(jīng)濟、法律、歷史、教育、宗教、習(xí)俗等知識。在語言學(xué)教授Stern看來，“外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該聚焦在目的語言國家的人們身上，包括生活方式、思維方式和行為方式等?！盵8]根據(jù)初中英語的教學(xué)要求，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點融入以下文化內(nèi)容：

（一）與語用相關(guān)的文化內(nèi)容

由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等因素的影響，造就了中西方文化性質(zhì)的不同，在價值觀念、道德理念、社交禮儀等方面，中國與英美國家都存在巨大差異，這種差異同樣表現(xiàn)在語言的運用上?！叭藗冊诮徽勚锌偸侵鲃拥?，不假思索地遵循自己的說話方式，以此理解對方的話語和選擇應(yīng)答方式，這往往會造成語用失誤，影響交際的順利進行?！盵9]初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)將英語最基本的語用文化融入其中，主要有：一是日常交往中的招呼語和問候語。中國人和朋友見面打招呼，通常問“你吃了沒有？” “你去哪兒？”，而對英美人士而言，去哪兒是個人私事，屬于隱私范疇，用不著別人干涉。“中國學(xué)生有時可講出語音和語法上均無可挑剔的英語，但內(nèi)容卻反映出中式思維或漢語表達方式，因而造成誤會?！盵10]故與英美人士相互問候最好從天氣、交通、興趣愛好等話題切入，避免不必要的尷尬。二是人際交往中的稱呼稱謂。英美國家崇尚自由主義和個人主義，強調(diào)交往主體間的相互尊重與個性平等，等級觀念薄弱。這種價值觀念表現(xiàn)在稱呼和稱謂語的使用上，就是可以晚輩對長輩可以直呼其名。一般而言，未婚女子稱Miss，已婚婦女稱Mrs，婚姻狀況不明的稱Ms（女士）。對于有職稱者，如教授可以叫Professor Smith，即用頭銜加姓名來稱呼對方。而在中國，長輩、同輩和晚輩之間都有不同的稱謂體系，晚輩對長輩直呼其名往往是“不敬”“沒禮貌”“不懂規(guī)矩”和“沒修養(yǎng)”。三是人際交往中的贊美和欣賞。在英美文化中，對他人的外在、衣著、服飾進行贊美，對別人能力和取得的成就的欣賞都是十分普遍的，而被贊美和被欣賞者，一般會欣然接受，并以“Thank you”作為回應(yīng)。而在中國，一個人贊美另外一個人并沒那么容易，被贊美者也會很謙虛的說“哪里哪里”“你更……”“你過獎了”等話語來回應(yīng)。endprint

（二）與語義相關(guān)的文化內(nèi)容

不同文化背景下的字、詞、短語和成語都有不同的語義，就英語學(xué)習(xí)而言，必須掌握單詞、詞組、短語和諺語所承載的文化內(nèi)涵。在初中英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該特別注意融入以下內(nèi)容：一是特有的英語詞匯，如Christmas、cowboy、American dream等。二是融入英美國家的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。三是體現(xiàn)英美文化的習(xí)慣用語和固定用語，這類用語類似于漢語中的成語典故。

（三）與語言禁忌相關(guān)的文化內(nèi)容

學(xué)習(xí)英語還應(yīng)當(dāng)注意英語語言中的禁忌問題。一是罵人和詛咒用語，英美國家大多數(shù)人信仰基督教，宗教文化是日常生活的重要組成部分，英語當(dāng)中的很多粗話和詛咒用語與宗教用語相關(guān)，如son of bitch ，Jesus Christ等，與虔誠宗教人士交流時要特別注意。二是表示不雅的詞匯，如廁所，英美人士一般稱作“rest”“bathroom”“l(fā)adies/mens room”，而不直接用“toliet”，上廁所可用“to ones hands”。三是表示身體健康、病痛、死亡的詞匯也在禁忌范圍，如某人生病了一般說“He doesn't feel well ”，而不用“He is ill”。去世用“be gone”“pass away”“be no more”，這一點與漢語類似。四是話題禁忌，英美人士注重個人隱私，交談中不要提及年齡、家庭、工資等問題。

四、英語課堂教學(xué)中英美文化融入的策略選擇

（一）以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘其中的文化內(nèi)涵

初中英語課堂的第一要義是語言知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)中融入英美文化的目的在于使學(xué)生更好地理解英美國家人士的思維方式和行動邏輯，為學(xué)好英語服務(wù)，不能將英語課堂變成純粹的英美文化課。基于這一點，英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有初中英語教材和輔助材料，對課文中涉及的相關(guān)文化內(nèi)容進行充分挖掘。此外，利用好每一單元的閱讀材料和聽力材料，因為每一段對話或者每一篇文章背后都或多或少與英美文化有關(guān)，教師要針對相關(guān)場景進行深度解讀，加強學(xué)生對英美文化的理解。

（二）充分利用多媒體教學(xué)手段，進行直觀教學(xué)

教師課前要做好材料搜集工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，輔助課堂教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以將真實對話場景搬到教學(xué)課堂，教師在播放過程中進行解釋、說明和答疑，加強學(xué)生的形象記憶，達到事半功倍的效果。在材料的選擇上，可以采用原版英美電影中的一個片段、一個場景，或者選擇比較優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻，如可根據(jù)需要選擇《走遍美國》中的相關(guān)內(nèi)容進行播放和講解。通過視頻播放的方式，將英美國家人們的日常生活直觀展現(xiàn)出來，強化理解和記憶。

（三）注意中西文化差異，課堂上進行對比講解

外語學(xué)習(xí)，實際上也是跨文化的交流與學(xué)習(xí)。初中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，課標(biāo)更多的是注重知識的傳授，教師應(yīng)該努力擺脫課標(biāo)和考點的桎梏，課堂上不斷強調(diào)中西文化的差異和英美文化的特質(zhì)，課堂上遇到文化興奮點時，應(yīng)該即時講解和互動，增強課堂的趣味性，如聽力場景中，對話一方說工作很忙，無暇他顧，只能趕時間去吃麥當(dāng)勞，這時教師可以給學(xué)生講述美國的快餐文化。

（四）積極創(chuàng)設(shè)良好的英美文化氛圍

語言學(xué)習(xí)需要環(huán)境、需要氛圍，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)更多的條件，將學(xué)生置于濃厚的英美文化氛圍之中。如定時開設(shè)英語口語練習(xí)園地，舉辦班級英語演講，講英語小故事等，條件允許的學(xué)校，可以開設(shè)模擬場景，組織學(xué)生進行模擬交際，然后教師進行點評。教師還可以組織學(xué)生觀看《Discovery》等英美紀(jì)錄片和其他原聲電影。

（五）教師要提高自身英美文化素養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)水平

中國有句俗語“打鐵還須自身硬”，作為教師，自己要有扎實的英美文化基礎(chǔ)。很多教師都意識到英美文化對英語教學(xué)的重要性，但是將文化知識融入教學(xué)課堂卻并非易事，這就要求教師有較為廣博的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。英語教師應(yīng)該加強中西方文化知識的學(xué)習(xí)，如多閱讀英美國家的歷史、政治、宗教、文學(xué)等領(lǐng)域的著作，正確理解中西方文化的差異所在，成為兩種異質(zhì)文化的解釋者。

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