王娟

摘 要：高中學(xué)生經(jīng)過多年的積累已經(jīng)能寫出符合語法規(guī)范的句子，但高考要求書面表達(dá)除了保證語言的準(zhǔn)確外，還要使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯，并確保語言流暢。教師可以在日常教學(xué)中，通過微寫作的形式，豐富詞匯表達(dá)，增加句式的多樣化，確保語篇上下文的連貫，從而提高學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微寫作；書面表達(dá)；詞匯；句式；銜接

國際上比較公認(rèn)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)是CAF三維標(biāo)準(zhǔn)，即復(fù)雜性（Complexity）、準(zhǔn)確性（Accuracy）和流暢性（Fluency），其中，語言的復(fù)雜性指的是復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和廣泛的詞匯使用[1]。而考試中，考生如果僅用了基礎(chǔ)的詞匯和基本句型，不能體現(xiàn)較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，即使要點齊全，表達(dá)無語法錯誤，也很難在考試的評分中得到高分[2]。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行英語書面表達(dá)時，除了要保證語言的準(zhǔn)確性外，還要使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯，并確保語言流暢，從而提高英語書面表達(dá)的顏值。那么，英語教師如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想以及提高書面表達(dá)的顏值呢？筆者嘗試以微寫作的形式在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，通過點滴積累，提高寫作水平。

一、微寫作的定義與特點

微寫作發(fā)端于微博，是指利用微博寫作微型文學(xué)作品。微博的火熱，帶動了微寫作。隨著北京市將微寫作引入高考語文作文題，微寫作教學(xué)也正在興起。筆者將微寫作引入英語書面表達(dá)教學(xué)，是把微寫作看作寫作訓(xùn)練的一種形式，用一句話或三言兩語，可以談感受，說心情，發(fā)議論，表思想，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成。微寫作在課堂上可以隨時進(jìn)行，具有規(guī)模小、時間短、針對性強(qiáng)、操作簡便等特點。

二、微寫作的應(yīng)用

針對學(xué)生書面表達(dá)中能寫出正確的句子，但所用詞匯單調(diào)、句式簡單、銜接松散的問題，筆者從豐富詞匯、句式多樣化、語篇銜接等三個維度來設(shè)計微寫作教學(xué)，為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會，以期提高其書面表達(dá)的水平。

（一）豐富詞匯的微寫作

輸出是建立在輸入的基礎(chǔ)之上的，因此，學(xué)生要想增加書面表達(dá)的顏值，就要先豐富自己的詞匯表達(dá)。豐富詞匯就是通過詞性轉(zhuǎn)化使表達(dá)具體形象、恰當(dāng)運(yùn)用高頻詞匯或短語以及通過添加修飾語等方法使詞匯表達(dá)意思更明確。教師可以充分利用學(xué)生手中的資料，找出材料中使用較好的詞、短語以及地道的表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況使用這些詞匯來進(jìn)行表達(dá)。

1.詞性轉(zhuǎn)化

詞性轉(zhuǎn)化既可以使書面表達(dá)多樣化，又可以使表達(dá)生動形象。常見的詞性轉(zhuǎn)化有名詞與動詞的相互轉(zhuǎn)化、形容詞與副詞的相互轉(zhuǎn)化、名詞與形容詞的相互轉(zhuǎn)化等。下面是名詞與動詞相互轉(zhuǎn)化的例子。

①As high school students， we shoulder the hope of our parents.

②This English-English dictionary is of

great help to me.

上述例子中，句①中的shoulder作為名詞其意思是肩膀，動詞有承載之意，名詞活用作動詞之后，語義更加形象、具體。help作為名詞和動詞都有幫助之意，在句②中，help 作為名詞構(gòu)成be of help短語，詞性的轉(zhuǎn)化使詞匯的表達(dá)意義更加豐富。

常見的名詞與動詞互用的詞還有：face（n.臉；vt.面對），head（n.頭；vi.前往……），back（n.背；v.支持，后退），handle（n.把手；vt.處理），nurse（n.護(hù)士；vt.護(hù)理，照顧），picture（n.照片；v.描繪），voice（n.聲音；v.表達(dá)），land（n.陸地；v.登陸）等。在進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化的微寫作中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這類詞，然后從中任選2～3個，結(jié)合實際寫出一小段文字。下面是一名學(xué)生關(guān)于詞性轉(zhuǎn)化的微寫作。

Faced with much pressure， I was afraid to voice my opinion. But my best friend backed me， which made me confident and brave in the argument. （畫線部分是學(xué)生選用的單詞）

2.同義詞/短語替代

對于同一個意思，如果用同一詞匯在書面表達(dá)中反復(fù)出現(xiàn)，就會使表達(dá)顯得呆板，讓讀者提不起興趣。為避免這一情況，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意同義詞/短語或反義詞/短語的積累，以改寫、替換等方式讓學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式。

在平常的書面表達(dá)中，很多學(xué)生只會用think表達(dá)“認(rèn)為”，用agree/disagree表達(dá)“同意/反對”，在表達(dá)“好”時，只會用good， great，而在表達(dá)“難”時，difficult， hard的使用頻率最高。因此，在日常教學(xué)中遇到具有多種表達(dá)方式的詞或短語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，進(jìn)行同義詞/短語的替換、改寫。例如在復(fù)習(xí)challenge這個詞匯時，其派生詞challenging常用于描述某事情很難，因此“The job is difficult/hard for me”中的difficult/hard可以用challenging/tough等詞來替換。又如在復(fù)習(xí)approach這個單詞時，恰好趕上期中考試，學(xué)生寫出了這樣的句子：As the Mid-term Examination is approaching， I am getting more and more anxious.教師可引導(dǎo)學(xué)生用drawing near， around the corner， at hand等替代approaching來增加表達(dá)的多樣性，同時也為以后的寫作提供積累。

3.適當(dāng)添加形容詞或副詞

形容詞可以用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征或?qū)傩缘?；副詞是指在句子中表示行為或狀態(tài)特征的詞，用以修飾動詞、形容詞、其他副詞或全句，表示時間、地點、程度、方式等概念。形容詞或副詞的恰當(dāng)使用既可以準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想，起到畫龍點睛的作用，又可以給文章潤色。例如：endprint

①She is a complete stranger to me.

②The children in poor areas need financial help.

③It rained heavily outside.

④Luckily， it was not so hot that day.

上述例子中，句子①②用了形容詞complete和financial分別表示強(qiáng)調(diào)和類屬，句子③④用heavily和Luckily分別表示程度和表明說話人的看法。這些形容詞和副詞的使用使句意表達(dá)更具體。在平時的教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生一句話或一段文字，讓他們添加適當(dāng)?shù)男稳菰~或副詞，也可以指導(dǎo)他們用這種方式對自己所寫的作文進(jìn)行修改。下面是學(xué)生修改后的習(xí)作。

Its extremely cold， because it is snowing heavily outside. So I really dont want to play basketball with my classmates， and I just want to stay at home watching TV and doing my homework. But I am much afraid that they will be very angry with me. What shall I do？（畫線部分為學(xué)生添加的修飾詞）

（二）句式多樣化微寫作

學(xué)生寫不出優(yōu)美的文章，關(guān)鍵的障礙之一是句式[3]。從學(xué)生的習(xí)作看，大部分學(xué)生過多使用簡單句，使文章讀起來不緊密。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中交替使用簡單句和復(fù)合句。簡單句簡潔有力，復(fù)合句嚴(yán)密周詳，寫作中句式要長短交替，單復(fù)句相間。針對學(xué)生句式單一的問題，教師應(yīng)在日常教學(xué)中運(yùn)用微仿寫、微改寫和微翻譯等微寫作的形式練習(xí)定語從句、非謂語動詞、復(fù)合結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句等句型結(jié)構(gòu)。

1.微仿寫

單元復(fù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的優(yōu)美句子，這些句子往往所含信息量大，運(yùn)用了一定的句子結(jié)構(gòu)。對于典型的例句，師生共同分析，找出所使用的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)亮點，并結(jié)合實際進(jìn)行仿寫。

如NSEFC Book 5 Unit 1中的句子：Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.這是only 引導(dǎo)的狀語放在句首，用了部分倒裝結(jié)構(gòu)句子。教師可讓學(xué)生用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，下面是學(xué)生仿寫的句子。

①Only if you work hard， can you make great progress.

②Only when you lost it， will you understand how valuable the time is.

又如NSEFC Book 5 Unit 3中的句子：The seats were comfortable and after a calming drink， which made us sleepy， our eyes closed.這是定語從句插入在狀語和主句之間的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生仿寫了以下句子。

①The problem was very challenging and after a short rest， which refreshed myself again， I continued to deal with it.

②My elder sister fell off her bike yesterday and after being carried out first aid， which stopped her bleeding， she was sent to hospital without delay.

2.微改寫

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種句型結(jié)構(gòu)，教師要善于利用這些句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫，可以是簡單句之間的改寫，簡單句與復(fù)合句之間的改寫，也可以是復(fù)合句之間的改寫，其目的是使語言結(jié)構(gòu)富有變化，錯落有致，同時也增強(qiáng)學(xué)生靈活使用各種句式的能力。如：

①If you work hard， youll pass the exam.可改寫成：Work hard and youll pass the exam./Work hard or you will not pass the exam./Working hard， youll pass the exam.

②He didnt account for his absence from school until all the students were scolded. 可改寫成：Not until all the students were scolded did he account for his absence from school./It was not until all the students were scolded that he accounted for his absence from school.

3.微翻譯

一句多譯經(jīng)常被用作加強(qiáng)句子表達(dá)多樣性的練習(xí)。在翻譯時，學(xué)生可以用不同的詞匯或短語，也可以用不同的句式結(jié)構(gòu)，這樣既可以練習(xí)學(xué)生遣詞造句的能力，又可以提高學(xué)生對于各種句子結(jié)構(gòu)的掌握與運(yùn)用能力。如以下微翻譯練習(xí)。

例1：隨著時間的流逝，我們逐漸淡忘了童年的生活。

①As time went by， we gradually forgot our childhood life.endprint

②With time going by， we gradually forgot our childhood life.

③With time going by， our childhood life faded away from our memory.

例2：我一到家就給你打電話。

①Ill call you the moment/the instant/immediately/directly/instantly/as soon as I get home.

②On arriving home， Ill give you a call.

③Hardly had I arrived home when I rang you （up）.

④No sooner had I arrived home than I made a telephone call to you.

（三）語篇銜接微寫作

Halliday & Hasan把銜接分為語法銜接手段和詞匯銜接手段兩大類。其中語法銜接手段包括指稱、替代、省略和連接，詞匯銜接手段包括詞匯的重復(fù)（同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)）和搭配[4]。學(xué)生寫作時所體現(xiàn)出來的銜接問題主要是句子銜接問題，體現(xiàn)在句子之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，以及因表達(dá)不簡潔而導(dǎo)致連貫性較弱。例如學(xué)生在描述自己的班主任時寫了這樣一段話：My head-teacher is Li Hua. He is such a man who is thirty years old， and has been teaching about ten years.可改成：My head-teacher， Li Hua， who is thirty years old， has been teaching about ten years.又如在描述老師對自己的幫助時學(xué)生這樣表達(dá)：With your selfless help， I learnt more knowledge about English， and I also have a positive attitude to life.可改成：Not only did I learn more knowledge about English but also a positive attitude to life with your selfless help.教師可以通過微寫作的形式加強(qiáng)學(xué)生對連接詞、省略或替代的使用，培養(yǎng)學(xué)生句子方面的銜接能力。

銜接和連貫不是孤立的，語篇中有無銜接手段只是鑒別其篇章性的因素之一。語篇連貫與否，很大程度上還取決于語義的連貫，即看這些句子是否圍繞一個中心話題展開，只有語篇中的深層語義連貫，文章才具有真正的黏合力。在日常教學(xué)中，教師可組織學(xué)生課前3～5分鐘圍繞一個話題自由寫作，通過自評和互評的方式來提高其寫作中語篇銜接的能力。

Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.學(xué)生寫作水平的提高不只是靠教師講述寫作方法，更重要的還是要有親身經(jīng)歷，通過不同形式的微寫作，結(jié)合生活實際不斷練習(xí)、體會、理解、內(nèi)化后才能在寫作中使用豐富的詞匯及句式進(jìn)行表達(dá)，并能有意識地在表達(dá)中兼顧銜接及連貫，其寫作能力與水平才能得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文存. 英語寫作需要使用高級詞匯嗎？——對高中英語寫作中詞匯運(yùn)用的分析與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：8-11.

[2]張強(qiáng).浙江省高考英語寫作試題歷時分析與教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（1）：95-100.

[3]陳鳳梅.基于同一話題的高三英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（1）：30-35.

[4]付繪.語篇銜接與連貫意識和能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（8）：13-16.endprint