蔣夢雨

【摘要】在歷年高考的語文學(xué)科試卷中，總會出現(xiàn)與鑒賞詩歌有關(guān)的問題，對古詩詞表達技巧方面的考察，一直是高考詩歌鑒賞考察中的重要內(nèi)容。由于古詩詞表達技巧方面的知識內(nèi)容比較多，很多知識的理解也比較復(fù)雜，使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、記憶的過程中，產(chǎn)生了負(fù)面的反映，不能正確的理解到位。本文對高三教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)出古詩詞中的表達技巧，如何更有效果的進行高考詩歌鑒賞方面的復(fù)習(xí)實踐作出了分析，從加深學(xué)生對古詩詞的記憶效果、加強學(xué)生對古詩詞的理解以及加強對古詩詞表達技巧的敏感度和判斷力三個方面，進行了仔細(xì)的分析，希望能夠給高三語文教師帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；表達技巧；高三復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0280-01

一、加深學(xué)生對古詩詞的記憶效果

（一）掌握定義及概念

任何一首詩詞在創(chuàng)作的過程中，都會遵循特定的規(guī)律和方式，作者通過一定的修辭手法，將文中的主要內(nèi)容和主旨表達出來。通常情況下，包含以下幾個方面：（1）詩歌鑒賞中常用的表達方式：描寫、議論、抒情、說明、記敘；（2）詩歌鑒賞中常用的表現(xiàn)手法：既應(yīng)用了描寫、議論、抒情、說明、記敘這五種表達方式的表現(xiàn)手法；（3）詩歌鑒賞中常用的修辭手法：通過語句的調(diào)整、修飾，采用的某種特定的表達形式從而達到提升表達效果的方式及手法。在語文高考試卷中，通常情況下，不會直接詢問學(xué)生采用了何種表達方式，多數(shù)情況下，語文試卷的詩歌鑒賞能力的考察中，會對修辭手法以及表現(xiàn)手法進行直接的考查。

對于詩歌鑒賞中的表現(xiàn)手法的復(fù)習(xí)實踐活動，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)描寫、議論、抒情、說明、記敘這五種表達方式進行分別的記憶。其中，敘述是最為常見的表達方式，該種表達方式在敘事文中得到了廣泛的應(yīng)用，插敘、倒敘、詳略、懸念以及先抑后揚等是敘述文中常用的敘述手法。而另一種在詩歌中用的比較多的表現(xiàn)手法就是描寫，這種表現(xiàn)手法通常都是對文中的人物、事物、環(huán)境氛圍、人物心理、人物動作以及細(xì)節(jié)等進行主要的描寫。對于抒情方式的敘述手法，常用的有托物言志、直抒胸臆、借景抒情以及吊古傷今等。對于議論這種表現(xiàn)手法在詩歌中使用的并不常見，其主要的作用是闡明觀點和講述道理。

詩歌中常用的修辭手法主要是對語言的使用和修辭，包括句式修辭和內(nèi)容修辭兩個方面。其中，句式修辭包括設(shè)問、反問、反復(fù)、排比、頂針、對偶等；內(nèi)容修辭則包括擬人、比喻、借代、夸張等。

（二）巧妙利用口訣記住重難點

在高考語文科目的試卷中，抒情手法和描寫手法是考查比較頻繁的兩項，針對這兩項知識點的考查，教師應(yīng)編寫一些容易記住的口訣，增強學(xué)生的記憶。比如對于描寫手法的記憶，可將口訣編為“詩靠形象來達意，描寫技巧占多數(shù)；人物景氛是對象，描寫應(yīng)從多角度；景物多從五覺寫，動言貌神寫活人；動靜正側(cè)虛實合，渲染意境有高招；正襯反襯為他人，工筆白描各不同；對比手法顯特點，細(xì)節(jié)描寫打動心；起興手法最古老，聯(lián)想想象跨時空”。

二、加強學(xué)生對古詩詞的理解

（一）注重日常詞匯量的積累

在學(xué)生對古詩詞進行理解時，學(xué)生應(yīng)具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，掌握一些常見的文字和句式的使用技巧，并理解其含義。教師應(yīng)在學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞的過程中，采用正確的方式對學(xué)生講解文言詞匯的含義和用法。應(yīng)使學(xué)生首先了解詞匯的含義，在結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，作者自身的遭遇等方面，將古詩詞的整體含義講授給學(xué)生。同時，學(xué)生在閱讀詩歌的時候，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生把握作者的用詞習(xí)慣和方式，使學(xué)生更加明白作者想要表達的思想感情。

（二）深化對古詩詞內(nèi)涵和主旨的理解

高考語文學(xué)科中對詩歌鑒賞方面的考查，主要是對詩歌采用何種表現(xiàn)形式的考查，究其根本，詩歌采用何種形式與詩歌的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，不同的內(nèi)容可以通過不同的表現(xiàn)形式進行表達。因此，教師應(yīng)先讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有一個較深的理解，才能夠更好的理解文中采用的是何種表現(xiàn)形式以及表達技巧。在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生在答題時，總是答不到關(guān)鍵的點上，其主要原因是對詩詞的主旨含義沒有理解到位。因此，教師在講課的過程中，應(yīng)首先對詩詞的主旨含義進行詳細(xì)的講解，將正確的思考方式傳授給同學(xué)。

（三）深化對古詩詞跳躍性的理解

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對詞句跳躍性的理解不是很到位。由于詩詞的創(chuàng)造環(huán)境和當(dāng)下的環(huán)境有很大的不同，學(xué)生難以深入的理解，在學(xué)習(xí)跳躍性的詞語時，往往存在一定的阻礙。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開充分的想象、整合相關(guān)的內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的理解能力。

三、加強對古詩詞表達技巧的敏感度和判斷力

由于并不是所有學(xué)生的理解能力都在同一個層面，一些學(xué)生對古詩詞的理解能力有限，即使在學(xué)習(xí)了一定的古詩詞的表達技巧后，仍然在考試的時候作答不夠準(zhǔn)確，對古詩詞作答時將不同的答題技巧和答題方式弄混，對修辭手法和古詩詞的表現(xiàn)手法沒有明確的了解。舉例來說，在某一年某個地區(qū)的語文學(xué)科高考卷中，很多同學(xué)對“絕岸愁傾覆，輕舟故溯回”這一句詩詞的表達技巧是什么都不理解，甚至在這句詩詞中采用了何種擬人方式都不能進行正確的作答。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師必須從提高學(xué)生對古詩詞表達技巧的敏感度和判斷力做起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果。在高三學(xué)生的備考復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)將常見的古詩詞的表達技巧進行歸納總結(jié)，反復(fù)對學(xué)生講解，加強學(xué)生對古詩詞練習(xí)的頻率。在這一過程中，教師應(yīng)將所有考試中可能出現(xiàn)的知識進行梳理，將不同的內(nèi)容進行分類列表，在給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)任務(wù)，一點一點的加強學(xué)生對古詩詞表達技巧的敏感度，加深學(xué)生的記憶，在考試時更加全面的認(rèn)出古詩詞的表達技巧。

四、結(jié)論

高三的備考復(fù)習(xí)過程是學(xué)生高中生涯中極其重要的一年，教師應(yīng)在這一學(xué)年中認(rèn)真的帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。其中，高三語文教師應(yīng)仔細(xì)梳理歷年高考中常見的古詩詞的表達技巧和相關(guān)知識，使學(xué)生可以更進一步的了解古詩詞中采用的不同表達技巧的類別和特征。由于學(xué)生的理解能力和表達能力并不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體的水平，有針對性的對學(xué)生進行古詩詞表達技巧的講解。對于仍然存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)加強學(xué)生的練習(xí)，更加耐心的對學(xué)生進行講解，使學(xué)生可以真正的掌握古詩詞中各種詞匯的不同含義，領(lǐng)略到古詩詞的內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、更全面的明白古詩詞中采用的是何種表達技巧。

參考文獻

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