胡艷玲

摘 要：前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“幼兒力所能及的勞動(dòng)對(duì)形成道德品質(zhì)具有重要意義”。雖然幼兒的勞動(dòng)不會(huì)帶來物質(zhì)成果，但通過勞動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、獨(dú)立性、責(zé)任心、自信心以及勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。[1]自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。然而現(xiàn)代家長(zhǎng)的觀念是不要讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的投資越來越多，卻忽視培養(yǎng)孩子的自理能力。在我們的教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自我服務(wù)；兒歌；游戲；家園合作

自我服務(wù)能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、表達(dá)自己的需求等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。如今《指南》也一再的強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法”，可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

一、初探幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀，樹立幼兒自己動(dòng)手的理念

在接手小班幼兒教育工作的一年里，我發(fā)現(xiàn)班上不少自我服務(wù)能力弱的幼兒，下面我們通過案例來分析孩子自我服務(wù)能力弱的原因。

案例一：

下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服、褲子和鞋子了。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿的。可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子和衣服，比如延延。當(dāng)時(shí)，延延只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就樂呵呵的坐在床上。這時(shí)我過去問他：“延延，小鞋子怎么不穿啦？”他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎？”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭?！庇谑撬c(diǎn)了下頭。“不會(huì)穿我們自己可以試著練一下，我來教你怎么穿小鞋?！苯Y(jié)果說了半天，他還是不動(dòng)，甚至把鞋子放在床上玩，很無奈我只好幫他穿了鞋子。（類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋。）

分析：現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，甚至還有的是幾個(gè)大人看護(hù)一個(gè)孩子，孩子每天都過著衣來伸手，飯來張口的優(yōu)越生活。家長(zhǎng)覺得孩子還小，長(zhǎng)大了就會(huì)做了，現(xiàn)在不會(huì)沒關(guān)系，長(zhǎng)大了就自然會(huì)了。家長(zhǎng)的包辦代替，使孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干。于是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做好各種本應(yīng)他們自己做的事情。

為此，我們選取了兒歌、故事等，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒自理的意識(shí)。班級(jí)里還逐步的開展了很多有關(guān)自理能力的活動(dòng)，如“我長(zhǎng)大了”、“我是能干的好娃娃”、“我會(huì)自己來”……等等活動(dòng)和各種自我服務(wù)能力的比賽，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的自信心。

二、強(qiáng)化幼兒生活自理能力的行為，以便提高幼兒的自我服務(wù)能力

1.巧用兒歌使幼兒愿意自己動(dòng)手來做事。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓(xùn)練自理能力的行為。例如，在每次洗手時(shí)幼兒都會(huì)邊念兒歌邊挽袖子：“洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈?！蓖ㄟ^兒歌的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谙词謺r(shí)都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

2.巧用各種游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。

愛玩是孩子的天性，我們就設(shè)計(jì)各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。在區(qū)域活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物喂食”游戲，讓幼兒在給動(dòng)物喂食時(shí)不僅鍛煉了小肌肉的發(fā)展，還學(xué)會(huì)了使用勺子的方法；還設(shè)計(jì)了“寶貝時(shí)裝秀”，讓幼兒在給玩具娃娃換衣服時(shí)，學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時(shí)，我們進(jìn)行了“給鞋寶寶找朋友”這一活動(dòng)，幫助幼兒掌握如何區(qū)分鞋子的左右?？傊覀?cè)O(shè)計(jì)了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。

3.巧用一日活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)。

為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己擦嘴、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈……所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。在每天下午也會(huì)鼓勵(lì)幼兒參與收毛巾和掛毛巾的勞動(dòng)活動(dòng)，從這些活動(dòng)中孩子體驗(yàn)到了自我勞動(dòng)的快樂與價(jià)值，更加樂意去自我服務(wù)。

三、家園共育，達(dá)成教育的一致性

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄！毒V要》也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長(zhǎng)們必須端正教育觀念，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。[2]老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，為此，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，希望家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)自己動(dòng)手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，并傳授給家長(zhǎng)們一些教學(xué)技巧。家長(zhǎng)明確了活動(dòng)意義，在家里不僅督促幼兒，還教會(huì)幼兒一些掌握技能的竅門，并時(shí)常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。很多家長(zhǎng)在與我們交流時(shí)提到：“沒想到我們的孩子有這么能干，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發(fā)展?！奔议L(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。[3]孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自我服務(wù)能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力[J].紅孩兒教育，2013，（12）.

[2]王春芝.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].上海教育研究，2008，（12）.