?吳海龍

初中科學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

?吳海龍

本文提出了有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化、有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握的微課程設(shè)計(jì)理念。微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括選題環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、制作環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)，通過(guò)微課程設(shè)計(jì)類(lèi)型包括演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等探討。從而提供了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位。

初中科學(xué); 微課程教學(xué)設(shè)計(jì); 環(huán)節(jié); 類(lèi)型

2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持。微課程應(yīng)潮流而生，順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開(kāi)展注入了新鮮的活力。

微課程是一種以視頻為核心部件、根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求情況配有可選的輔助資源的新型數(shù)字化教學(xué)資源。微課程的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于初中科學(xué)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課程，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課程的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課后輔導(dǎo)，不能代替初中科學(xué)課堂的新知識(shí)教學(xué)。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

結(jié)合微課程的定義，在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要符合有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化、有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握等理念。

1.有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，微課程將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué) 根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在微課程科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)等進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看微課程，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性學(xué)習(xí)。

3.要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握 美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只有提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在微課程科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在科學(xué)課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的科學(xué)內(nèi)容。

二、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，它必須緊密聯(lián)系科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)明扼要的微問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生的思考。所以．微課程的設(shè)計(jì)一定要能夠抓住細(xì)節(jié)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更深入和透徹，微課程設(shè)計(jì)一般包括選題環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、制作環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)。

1．選題環(huán)節(jié) 一般來(lái)說(shuō)，微課程設(shè)計(jì)的選題一定要簡(jiǎn)練，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求出發(fā)，可以是科學(xué)知識(shí)講解、考點(diǎn)歸納、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是科學(xué)教材解讀、方法傳授。抓住科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高選題中知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性。例如科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)中的科學(xué)概念與科學(xué)規(guī)律，以及科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選題，這樣既可以體現(xiàn)選題的多樣化，又可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 微課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程一定要簡(jiǎn)短完整。它主要包括科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

(1)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的提出。微課程教學(xué)問(wèn)題的提出可以是通過(guò)設(shè)置懸念和疑問(wèn)引入，也可以足從與生活中相關(guān)的現(xiàn)象引入，但是不管是用哪種方法．都需要能與題目緊密結(jié)合，迅速切題。

(2)教學(xué)活動(dòng)的安排。在微課程的講授中，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要清晰，要盡可能按照一個(gè)線(xiàn)索展開(kāi)，要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。還要保證證據(jù)的充分，不會(huì)在有其他疑問(wèn)的出現(xiàn)。

(3)學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題。微課程的教學(xué)過(guò)程中，為了能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)內(nèi)容的印象，學(xué)生之間的討論是必不可少的。這樣既能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)小組間的合作，使其全面發(fā)展。

3. 制作環(huán)節(jié) 制作是微課程設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，涉及到很多教學(xué)設(shè)備的使用和操作技巧。在微課程的制作環(huán)節(jié)，教師需要采取簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)的策略，選擇正確的微課程開(kāi)發(fā)工具，例如PPT錄屏等，以保證微課程信息傳遞的有效性和使用的經(jīng)濟(jì)性，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

下面是根據(jù)微課程設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)思，將微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容填入微課程設(shè)計(jì)模板。

微課程名稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)源學(xué)科: 年級(jí): 教材: 章節(jié): 頁(yè)碼:課程類(lèi)型演示類(lèi) 實(shí)驗(yàn)類(lèi) 探究學(xué)習(xí)類(lèi)設(shè)計(jì)思路教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)內(nèi)容畫(huà)面聲音時(shí)間引入新課內(nèi)容講授設(shè)計(jì)意圖

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型及實(shí)踐

根據(jù)科學(xué)的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，在研究過(guò)程中初步探索出以下幾類(lèi)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型，并在平時(shí)教學(xué)中加以實(shí)踐。

1. 演示類(lèi) 適用于教師在科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，選擇教材中某個(gè)課題的一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或直觀教具展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授科學(xué)知識(shí)。

(1)微課程教學(xué)流程

案例一：滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)引起電表變化

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如圖所示，電源電壓不變，小燈泡的電阻不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的A、D兩個(gè)接線(xiàn)柱接入電路中，試回答下列問(wèn)題：

問(wèn)題1：若電壓表V1連入小燈泡兩端，閉合開(kāi)關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右端滑動(dòng)時(shí)，電流表A示數(shù)__________，電壓表V1示數(shù)__________(選填“變大”“變小”或“不變”)，燈L變__________。

問(wèn)題2：若電壓表V2連入滑動(dòng)變阻器A、D兩端，閉合開(kāi)關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右端滑動(dòng)時(shí)，電流表A示數(shù)__________，電壓表V2示數(shù)__________(選填“變大”“變小”或“不變”)，燈L變__________。

問(wèn)題3：若小燈泡和滑動(dòng)變阻器并聯(lián)電路，其它條件不變，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右端滑動(dòng)時(shí)(不能移到D)，電流表A示數(shù)__________，電壓表V1示數(shù)__________，電壓表V2示數(shù)__________，(選填“變大”“變小”或“不變”)燈L亮暗將__________。

②實(shí)驗(yàn)、觀察等獲取感官信息：通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考原因。

③理解信息，構(gòu)建科學(xué)規(guī)律：根據(jù)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)接入電路中的電阻值，引起電路中電流及用電器上電壓的變化。

(2) 設(shè)計(jì)意圖?；瑒?dòng)變阻器的滑動(dòng)引起電表變化一直是中考的一個(gè)熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，而解此類(lèi)題目的關(guān)鍵是應(yīng)會(huì)分析滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)接入電路中的電阻值，引起電路中電流及用電器上電壓的變化。通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生在討論中感受并領(lǐng)悟該分析方法，通過(guò)問(wèn)題2與問(wèn)題3的探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力，還可以通過(guò)討論讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及歐姆定律知識(shí)，也能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 實(shí)驗(yàn)類(lèi) 適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)。

(1)微課程教學(xué)流程。

案例二： 蒸發(fā)概念

①實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師讓學(xué)生先用棉花蘸上酒精在桌面上寫(xiě)上自己的名字，再觀察桌面上名字的變化，并思考以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：桌面上的名字慢慢不見(jiàn)了，變成了什么？

問(wèn)題2：這個(gè)變化過(guò)程中包含了哪種物態(tài)變化？

問(wèn)題3：日常生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？

②觀察、討論等獲取感官信息：觀察桌面上名字的變化，學(xué)生根據(jù)三個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

③理解信息，構(gòu)建科學(xué)概念：教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)得出“蒸發(fā)”的概念。

(2)設(shè)計(jì)意圖。利用“學(xué)生寫(xiě)在桌面上的名字很快消失了” 這一現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的原因，并根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)例舉類(lèi)似現(xiàn)象，最后歸納總結(jié)得出“蒸發(fā)”的概念，感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和有趣。

3. 探究學(xué)習(xí)類(lèi) 適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

(1)微課程教學(xué)流程。

案例三： 探究食品中常用干燥劑的奧秘

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：出示常用石灰干燥劑的圖片，思考以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：哪些物質(zhì)能做干燥劑？

問(wèn)題2：干燥的原理是什么？

問(wèn)題3：哪些可以做食品的干燥劑？

問(wèn)題4：做食品的干燥劑時(shí)發(fā)生了什么變化？

問(wèn)題5：生石灰干燥劑使用一段時(shí)間后有沒(méi)有碳酸鈣生成？

②討論等獲取感官信息：以上五個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

③理解信息，構(gòu)建知識(shí)體系：教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生石灰的性質(zhì)、氫氧化鈣的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗(yàn)的知識(shí)體系。

(2)設(shè)計(jì)意圖。圍繞“食品中常用的干燥劑” 展開(kāi)，從生活實(shí)際出發(fā)，引入干燥劑，教師根據(jù)常用石灰干燥劑的圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，然后在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，引發(fā)學(xué)生一連串由淺入深的探究，并作出有關(guān)的判斷、方案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的梳理。最后構(gòu)建生石灰的性質(zhì)、氫氧化鈣的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗(yàn)的知識(shí)體系，感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和有趣。

四．微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.提供了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。微課程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“我選擇、我做主、我學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的現(xiàn)象。

2.突出了學(xué)生的主體地位 學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識(shí)，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看微課程，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。

3.加快了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，通過(guò)錄制微課，使教師有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)自己的課，自我尋找教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)也是自我提高的一個(gè)助力。在微課錄制過(guò)程中，要求語(yǔ)言流暢，精煉，這些都是鍛煉青年教師的重要元素，促進(jìn)了青年教師的迅速成長(zhǎng)。正如張老師所說(shuō)： “制作微視頻是由于學(xué)生需要，有時(shí)候課堂上涉及一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)明白，就專(zhuān)門(mén)針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)制作一個(gè)微視頻，學(xué)生可以回家看，及時(shí)突破難點(diǎn)；有的時(shí)候針對(duì)某個(gè)知識(shí)板塊需要總結(jié)或者拓展，制作一個(gè)微視頻把上課時(shí)零散的觀點(diǎn)整合，及時(shí)歸納總結(jié)并加以延伸，可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，思維更開(kāi)放。微視頻最大的好處就是相當(dāng)于把老師請(qǐng)回家，反復(fù)看，彌補(bǔ)課堂的不足。”

[1] 王希華．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析〔M〕．北京：開(kāi)明出版社，2003．

[2] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)物理，2014(6) ：5-6.

[3] 初中物理微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)初探[J]. 湖南中學(xué)物理，2015(4) ：13-14.

浙江省杭州市朝暉中學(xué) 310014)