?張囡囡

小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖文結(jié)合教學(xué)效果探討

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小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展圖文結(jié)合教學(xué)是非常必要的，能夠?qū)⑵鋬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，即夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識、鍛煉學(xué)生的抽象思維、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力等，促進學(xué)生良好的成長與發(fā)展。那么，如何使小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)有良好的效果呢？本文通過分析小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，著重探討以上問題，希望對于提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)效果有所幫助。

小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；圖文結(jié)合；教學(xué)效果

盡管小學(xué)時期數(shù)學(xué)知識比較簡單，但也具有一定的抽象性，所以思維能力、抽象理解能力較弱的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較吃力的，難以有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識。對此，應(yīng)當(dāng)立足于圖文結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況，合理開展數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)，利用圖形來表達抽象的數(shù)學(xué)知識，簡化數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高自身知識水平[1]。由此看來，小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)良好展開是非常必要的，能夠大大提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖文結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀的分析

隨著教育教學(xué)研究的深入，確定小學(xué)低端數(shù)學(xué)開展圖文結(jié)合教學(xué)已經(jīng)取得了一定成效，有了實質(zhì)性的突破，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下良好展開，不僅能夠有效的教授學(xué)生知識，還能鍛煉學(xué)生的抽象思維、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力等。經(jīng)過進一步分析，主要是諸多問題存在所致，如在小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用單一、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動的跟隨教師進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，缺少自我思考的空間，這勢必會影響圖形結(jié)合應(yīng)用效果；小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)中，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解圖形，利用圖形來分析和解答數(shù)學(xué)問題；小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)中教師未能運用典型圖形來講授數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解混亂[2]等(如表一所示)。所以，要想提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，解決以上問題是非常必要的。

表一 小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖文結(jié)合教學(xué)問題分析

教學(xué)問題發(fā)生概率(%)單一、落后的教學(xué)模式52.2%培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力21.8%未能運用典型圖形17%其他原因9%

二、提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)效果的有效措施

無論是從理論還是從實踐的角度來講，小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)的良好開展都是非常有意義的，能夠獲得較好教學(xué)效果。但基于以上分析，確定目前小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)之中存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注意優(yōu)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)。筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：

1.注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力 隨著我國新課程改革理念的深入， 在整個小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中增加了很多圖文題目，這就要求學(xué)生在審題的過程中不僅需要注重題目的文字，還需要觀察圖片，從圖片中獲取重要的信息，全面的分析和思考問題，探尋問題的答案?；诖?，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力。那么，如何做到這一點呢？教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的實際情況，進而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景化或生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生探索的興趣。此時教師讓學(xué)生對題干進行閱讀和分析，說明已知條件，之后糾正學(xué)生錯誤，讓學(xué)生認識到圖形之中也隱藏了已知信息，長此以往勢必能夠提高學(xué)生閱讀題干的能力。例如某教師在組織一年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出了這樣一個問題： 籃子里面一共有5個水果，問其中裝有蘋果的數(shù)量是幾個？旁邊附有一張畫有一個水果籃子的圖，在圖中的水果籃里面裝了1個香蕉，還有幾個蘋果，但是數(shù)量不明確。此時，教師要求學(xué)生閱讀題干，說明已知條件并解答問題。這個問題的提出，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力，并且使學(xué)生結(jié)合圖形來準(zhǔn)確的解答問題。

2.注意充分發(fā)揮圖文結(jié)合的積極作用 改變數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感、乏味感，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生愛玩、好動的心理特點，良好的開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)活動是非常重要的。那么，如何利用圖形結(jié)合來改變枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，教師可以將目光落在主題畫上，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)主題畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時結(jié)合主題畫來進行數(shù)學(xué)知識的講授，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)的知識，在創(chuàng)作主題畫，此時學(xué)生=勢必能夠從自身理解數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)來進行想象和繪畫，如此不僅能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能開拓創(chuàng)新，利于提升自身的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

3.注意綜合運用比較法來豐富圖文教學(xué)內(nèi)容 良好的開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果，還離不開比較法的運用。當(dāng)然，要想使比較法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)開展圖形結(jié)合教學(xué)中充分發(fā)揮作用，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，進而合理的利用比較法來進行圖文教學(xué)內(nèi)容或形式的比較，以便將不同的圖文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過比較分析，進一步理解和掌握圖文教學(xué)的內(nèi)容，提高自身的數(shù)學(xué)知識水平。在此需要特別說明的是無論是圖文教學(xué)內(nèi)容的比較還是圖文教學(xué)形式的比較，都要貼合低年級學(xué)生。

結(jié)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法，提高了教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性，對于促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展有很大幫助。就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，將圖文結(jié)合教學(xué)融入其中，能夠獲得較好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一目的，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀題干的能力、注意充分發(fā)揮圖文結(jié)合的積極作用、注意充分發(fā)揮圖文結(jié)合的積極作用、注意綜合運用比較法來豐富圖文教學(xué)內(nèi)容、注意提高教師自身素質(zhì)與能力。

[1]陳藝.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].中國校外教育,2014,14:90.

[2]張瑞蘭.淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].才智,2012 .

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