?袁加芬 張艷萍 孫青

少數(shù)民族地區(qū)初中鄉(xiāng)土地理情感教育實施初探
——以梁河民族寄宿制學校為例

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目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中沒有因地制宜開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源，在某種程度上阻礙了鄉(xiāng)土地理情感教育的開展。筆者對梁河民族寄宿制學校進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，找出導致梁河民族寄宿制學校鄉(xiāng)土地理情感教育缺乏的主要原因，最后提出改進建議。

少數(shù)民族；初 中；鄉(xiāng)土地理；情感教育

一、梁河民族寄宿制學校區(qū)域概況

梁河民族寄宿制學校(以下簡稱“梁河民寄?！?位于云南省德宏傣族景頗族自治州梁河縣。梁河縣是少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口占總人口的35%，主要有傣、景頗、傈僳、阿昌、德昂等少數(shù)民族。梁河也是葫蘆絲文化的發(fā)源地，有“葫蘆絲之鄉(xiāng)”、“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”之稱。

二、梁河民寄校開展鄉(xiāng)土地理情感教育的必要性

1.義務教育地理新課程改革的要求 新課標提出：在義務教育階段，地理情感教育要初步實現(xiàn)培養(yǎng)學生的地理學習興趣、地理科學態(tài)度和地理審美情趣；關心和熱愛家鄉(xiāng)與國家；尊重不同國家和民族的文化，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識；初步形成正確的人口、資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.少數(shù)民族文化保護與傳承的需要 梁河民寄校對當?shù)厣贁?shù)民族文化鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)甚少，對民族鄉(xiāng)土地理情感教育自然也就十分缺乏，要保護和發(fā)揚好梁河少數(shù)民族文化，做好鄉(xiāng)土地理情感教育就顯得格外重要。

三、初中地理情感教育內(nèi)容結構與分析

上海師范大學盧家楣教授采用心理學的方法將情感分為道德感、理智感和審美感[1]，結合費孝通和赫勒提出的“顯性情感”和“隱性情感”這一對概念，筆者將初中地理情感教育分為顯性情感教育(即教材中呈現(xiàn)且課標要求落實的情感教育)和隱性情感教育(即教師情感、學生情感和師生間情感)。

1.初中地理顯性情感教育內(nèi)容結構與分析 筆者對星球版初中地理教材情感教育內(nèi)容結構做出以下梳理和分析：

表1.星球版初中地理教材情感教育內(nèi)容結構與分析[2]

情感分類內(nèi)容要求結構分析道德感愛國、愛鄉(xiāng)情感全球意識人口、資源、環(huán)境觀關注國情和鄉(xiāng)情,熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)認識世界,尊重和理解國際競爭與合作通過對人口、資源、環(huán)境的學習,形成可持續(xù)發(fā)展觀星球版教材編排順序為:地球與地圖,世界區(qū)域地理,中國地理,中國區(qū)域地理。從教材編排來看,八年級道德情感教育內(nèi)容比七年級多,尤其是愛國愛鄉(xiāng)情感。理智感樂學感成就感自信感培養(yǎng)學生的學習興趣,使之好學樂學幫助學生獲得成功的體驗幫助學生掌握學習的方法和技巧,使之獲得學習的自信星球版教材在理智情感內(nèi)容編排上,七年級較八年級多,這符合學生地理知識的認知規(guī)律,有利于培養(yǎng)學生的樂學、好學、會學的情感。審美感科學美自然美地圖美嘗試用地理知識解釋不同地理現(xiàn)象的科學性,感受地理的科學美體驗、欣賞自然美,與自然和諧共生欣賞地圖的色彩美、藝術美、科學美初中地理教材在文字、圖像、地圖、作業(yè)等內(nèi)容的編排上力求吸引學生,讓學生更好地感受地理的科學美、地圖美和自然美。

2.初中地理隱性情感教育內(nèi)容結構與分析

表2.初中地理隱性情感教育內(nèi)容結構與分析

情感分類內(nèi)容要求結構分析學生情感生活情感學習情感樂觀、積極對待生活中的困難與挫折。培養(yǎng)地理興趣,積極探索地理奧妙。七年級以顯性情感教育為主,八年級隱性情感教育內(nèi)容明顯增多,內(nèi)容開放程度更大。但整體來看,初中地理教材對學生的地理生活情感和學習情感都非常重視。教師情感生活情感工作情感自身心態(tài)樂觀,對學生積極關心和幫助。對工作充滿熱情教材并沒有對教師的生活情感和工作情感做出具體的要求,但一堂好課與教師良好的工作態(tài)度、生活情緒有著密切關系。師生情感師生情誼平等相處、相互認可、亦師亦友。為了培養(yǎng)學生的地理興趣,學好地理知識,教材和課程標準都對師生間建立良好的關系非常重視,提倡建立新型的師生關系。

義務教育地理課程內(nèi)容標準明確提出鄉(xiāng)土地理是初中必學內(nèi)容，雖然沒有作為必修課程，但新一輪課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，梁河有著獨特的少數(shù)民族自然和人文地理文化鄉(xiāng)土資源，是進行少數(shù)民族鄉(xiāng)土地理情感教育的不二之選之地。但顯然目前梁河民寄校在鄉(xiāng)土地理情感教育方面仍有很長的一段路要走，應在課標的宏觀指導下結合自身的發(fā)展需求進行再思考。

四、梁河民寄校鄉(xiāng)土地理情感教育的實施調(diào)查

根據(jù)梁河民寄校的實際情況，筆者制定并發(fā)放了4份教師訪談問卷，全部收回。七年級發(fā)出98份問卷，有效問卷94份；八年級發(fā)出94份問卷，有效問卷87份。調(diào)查的主要內(nèi)容為梁河民寄校地理教師對民族鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)狀況，民族鄉(xiāng)土地理情感教育的實施狀況以及學生對教師情感教育的態(tài)度等。

1.梁河民寄校鄉(xiāng)土地理顯性情感教育調(diào)查結果 調(diào)查對象中，34%是少數(shù)民族，56%是漢族，他們中絕大多數(shù)認為保護和傳承民族文化很有必要。調(diào)查的所有學生中，有24%的學生表示地理課只能學到課本上的知識，而與家鄉(xiāng)和本民族文化有關的地理知識很少。有58%的學生認為地理與民族文化之間沒有多大關系，愛家鄉(xiāng)愛本民族但不愛地理是多數(shù)學生的共識。只有18%的學生表示地理課上學到較多有關少數(shù)民族文化的地理知識。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，梁河民寄校在民族鄉(xiāng)土地理道德情感教育方面，八年級明顯低于七年級，偏離教材和課標要求。從云南師范大學碩士生楊小平對星球版初中地理教材中理智感的統(tǒng)計可知[3]，七年級教材的理智感教育比八年級多。梁河民寄校在民族鄉(xiāng)土地理理智情感教育方面符合教材和課標要求，有利于落實鄉(xiāng)土地理情感教育。梁河民寄校在民族鄉(xiāng)土地理審美情感教育方面，從七年級到八年級明顯下滑，這與應試教育有很大的關系。

2.梁河民寄校鄉(xiāng)土地理隱性情感教育調(diào)查結果 調(diào)查的所有學生中，大多數(shù)七年級學生表示心態(tài)樂觀，無論是課上還是課下都很活躍。但隨著學習難度的增大和學業(yè)水平測試的壓力，有70%以上的八年級學生表現(xiàn)出緊張焦慮的情緒。從七年級到八年級，學生整體成績雖然上升，但被動學習導致大多數(shù)學生的地理學習興趣大大下滑。民寄校地理教師教齡都在10年以上，依據(jù)費斯勒的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”[3]，此時教師處于職業(yè)受挫期向職業(yè)穩(wěn)定與停滯期過渡，工作熱情尚存，但工作行動力卻大大減弱，這種狀態(tài)不利于鄉(xiāng)土地理情感教育的開展。經(jīng)調(diào)查，梁河民寄校大多數(shù)七年級學生能與地理教師平等相處甚至能做朋友，而到了八年級，大多數(shù)學生與教師關系變得平淡，師生情誼淺，甚至部分學生有抵觸情緒，而教師卻沒有多余的時間和精力主動關心和幫助學生。

3.梁河民寄校鄉(xiāng)土地理情感教育缺乏的主要原因及改進建議

(1)應試教育的影響。地理在初中是小科目，因此學校對學生的基本期待是能通過學業(yè)水平測試，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生基礎普遍較差，教師從七年級開始就教學生如何備考，導致與考試關系不大的鄉(xiāng)土地理知識備受冷落，鄉(xiāng)土地理情感教育也就難以開展。針對此類問題，梁河民寄校應從自身的優(yōu)勢出發(fā)，“就地取材”，積極開發(fā)民族鄉(xiāng)土地理課程資源，打造民族鄉(xiāng)土地理教學特色。

(2)缺乏研究性教師。由于民寄校資金和資源有限，對研究型教師的培養(yǎng)心有為而力不足。針對此類問題，筆者認為，一方面，地理教師應主動對梁河現(xiàn)有的民族鄉(xiāng)土地理課程資源進行研究并將其開發(fā)利用，與此同時還要加強對教材的研究，將民族鄉(xiāng)土課程資源與教材結合起來。另一方面地理教師應與時俱進，充分利用公開免費的網(wǎng)絡教研平臺來學習新的教學理念,研究方法等。這是提高民寄校地理教師教研教學能力的重要方法，有益于梁河民族鄉(xiāng)土地理情感教育的開展。

(3)師生之間缺乏情感信任。由于課時緊張，師生缺乏溝通而導致情感冷漠，學生對教師避而遠之，不愿或不敢接近教師，而教師除了講課之外也很少和學生交流其他話題，師生關系處在一種不信任的環(huán)境中，不利于鄉(xiāng)土地理情感教育的實施。筆者認為課后教師應利用QQ，微信等主動與學生溝通，這是彌補課上與學生溝通不足的有效方式之一，師生關系良好才能更好的開展鄉(xiāng)土地理情感教育。

地理科目在初中教學中的劣勢地位導致少數(shù)民族鄉(xiāng)土地理情感教育存在諸多問題，地理雖然不是主科，但在實際生活中的用途卻很大，實用性和操作性很強。地理教學實際上有很多優(yōu)勢，地理教師自身應樹立學科自信，從地理學科的特點入手，反思自身在鄉(xiāng)土地理情感教學方面存在的不足，積極改進。

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000：21

[2]楊小平.農(nóng)村初中地理情感教育研究[D]云南師范大學,2015:12

[3] Ralph Fessler & Judith C.Christensen著.董麗敏,高耀明譯.教師這一生涯周期—教師專業(yè)發(fā)展指導[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005:1-3

1云南師范大學 650500 2 云南昆明市第十中學 650224)