吳建琴 李蘭蘭 趙華強

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

兩年制物理雙語教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以新疆師范大學2015春季雙語班為例

吳建琴 李蘭蘭 趙華強

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

雙語教育的關(guān)鍵在教師，加大對雙語教師的培訓力度是新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展的當務(wù)之急。文章通過對參加新疆兩年制物理雙語培訓班的少數(shù)民族教師的漢語水平、教師專業(yè)發(fā)展及教師對雙語的認識情況等方面的調(diào)查，在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，盡管學員經(jīng)過培訓，漢語水平和交際能力明顯提高，但還應(yīng)提高其漢語表達能力和授課能力，同時需加強雙語教師對實施雙語教學的信心，為此文章提出了相應(yīng)的策略，以期為新疆的雙語教師培訓提供參考依據(jù)。

物理雙語教師；雙語教育；培訓現(xiàn)狀

一、引 言

加快新疆社會經(jīng)濟發(fā)展，維護各民族大團結(jié)，首先需加強民族間的溝通與交流。新疆是一個多民族聚集的大家庭，語言是彼此之間溝通的橋梁，語言不通就無法進行正常的交流，這不僅阻礙了新疆的社會進步和發(fā)展，同時也阻礙了新疆教育發(fā)展的進程。而要學好語言，需要教育的發(fā)展，特別是雙語教育的發(fā)展，這就要求教育理念要緊跟時代的步伐。

推進雙語教育發(fā)展，雙語教學是關(guān)鍵，而雙語教學要達到效果，教師起到了關(guān)鍵性的作用。扎實推進雙語教育，培育一支高水平的雙語教師隊伍：一方面能更好地促進新疆教育的發(fā)展；另一方面也能促進新疆經(jīng)濟社會人才的發(fā)展。在教育發(fā)展的過程中，通過培訓提升雙語教師的雙語教學能力和綜合素質(zhì)，既有利于少數(shù)民族教育質(zhì)量的提高，又有利于少數(shù)民族人才的儲備。可見加強雙語教師的培訓尤為重要，這是新疆教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。

新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府長期以來高度重視雙語教師培訓工作，致力于雙語教師的素質(zhì)提升和綜合能力的培養(yǎng)，先后制定并實施了《新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓指導方案》①《關(guān)于中小學少數(shù)民族教師培訓教學實習工作意見》②《國家支持新疆漢語教師工作方案》③等支持雙語教師培訓工作。為認真貫徹落實自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進雙語教學工作的決定》④《教育部等十部門關(guān)于推進新疆雙語教育工作的實施意見》⑤精神，按照第二期《新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程》規(guī)劃，決定組織2015年秋季《第二期新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程》自治區(qū)級培訓。⑥經(jīng)過兩年科學系統(tǒng)的強化培訓，學員使用漢語授課能力得到明顯提高，漢語授課效果得到廣泛認可。為了深度了解兩年制雙語教師的培訓狀況，我們采取了問卷法和訪談法，對新疆師范大學的36名參訓教師進行詳細的調(diào)查。

二、兩年制雙語教師培訓現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研的調(diào)查對象是參加新疆師范大學2015級和2016級雙語教師培訓的36名學員，調(diào)查的參訓教師以女教師居多,占比為55.56%；年齡以31-40歲的為主，占比為83.33%；學歷以本科為主，占比為47.22%，生源地以南疆地區(qū)為主，占比為86.11%（見表1）。

表1 調(diào)查的參訓教師基本情況表

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)學員經(jīng)過雙語教師培訓，取得了不錯的成績，但也存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）經(jīng)過培訓，參訓雙語教師漢語水平和交際能力明顯提高

兩年制雙語教師培訓的目標之一是提高雙語教師的漢語水平，MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）是衡量學員漢語水平的顯著標志之一。問卷對教師培訓前后MHK成績進行了調(diào)查（見表2）。

表2 雙語教師培訓前后MHK成績表

表2顯示，培訓前學員的MHK成績處于中等偏下，漢語水平普遍較低，僅能進行簡單的對話；參訓教師通過一年的學習，MHK成績有所提高，其中MHK一級學員所占比例為0；通過兩年的學習，學員基本都能達到MHK三級及以上水平，MHK四級人數(shù)從最初的1人增長到15人，上升了38.88個百分點。從數(shù)據(jù)可看出兩年制雙語教師培訓對雙語教師的MHK成績有顯著提升。筆者在與參訓教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的漢語水平都有所提高，很多教師從最初的不敢開口講話、字詞發(fā)音不準到能夠準確表達出自己的想法，并且愿意用漢語交流，講課訓練都能用漢語完成，這對于其今后的雙語教學是一個很好的起點。

（二）經(jīng)過培訓，促進了參訓雙語教師的專業(yè)發(fā)展

為了調(diào)查此次培訓對教師專業(yè)發(fā)展的影響，我們將參訓教師對雙語教學的認識也進行了調(diào)查，其中針對“開展雙語教學的最大難點”“決定雙語教學質(zhì)量和效果的最主要因素”兩項內(nèi)容，我們在問卷中設(shè)計了多項選擇題，以此來反映參訓教師對其專業(yè)發(fā)展的認識情況（見表3、4）。

表3 雙語教師對雙語教學的認識

雙語教師對雙語教學的認識從一定程度上也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。表3顯示，參訓教師對于開展雙語教學的難點主要集中在“教學環(huán)境和條件”上，這一項占到了75.68%，占比最高。對于“決定雙語教學質(zhì)量和效果的最主要因素”，占比最高的一項仍是“教學環(huán)境和條件”；其次是“教師的知識水平”。此次參訓教師86.11%都來自南疆，南疆是新疆維吾爾族的主要聚居區(qū)，受教學環(huán)境與條件的影響采用雙語授課是難點，對雙語教師的師資水平提升而言也是難點。

表4 培訓對雙語教師專業(yè)發(fā)展的影響

表4顯示，大部分參訓教師皆來自南疆，受語言環(huán)境的制約，培訓前，教師鉆研專業(yè)知識的積極性不高，多數(shù)教師在教學過程中仍使用傳統(tǒng)方式教學，課堂中師生互動較少；培訓后，教師在雙語教學課程的教學研究上對學科專業(yè)知識、教學方法及手段、師生交流三方面都有所提高，其中選擇“改進教學方法和手段”的占比最高為75.68%。培訓教師認為通過兩年制雙語教師培訓對自身的專業(yè)發(fā)展上“有很大幫助”，其占比為66.66%，反映出雙語培訓對教師專業(yè)發(fā)展具有較大幫助。

此外，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)物理教師對學科知識的掌握不存在大問題，而重點在于教學方法，他們不知該如何把物理學科知識與教學方法結(jié)合起來，從而提高教學效果。通過此次教學課程以及物理教學技能的培訓，很多教師慢慢領(lǐng)悟到其中方法，教學技能方面有明顯的進步。

（三）雙語培訓的重點應(yīng)落在漢語授課上，在漢語授課實踐中，提高漢語表達能力和授課能力

為了解此次培訓對提高教師漢語表達水平的效果，我們在問卷中設(shè)計了培訓前教師漢語表達水平及語言環(huán)境和教師對待漢語學習的認識等問題。在問卷中，我們將漢語表達能力作為評判學員漢語水平的重要參考，共分為三個等級，分別是字詞發(fā)音不準、語言表達困難、能進行簡單對話，以此來反映參訓教師的漢語表達水平，并通過培訓后教師對待漢語培訓的反映，了解當前培訓的不足（見表5、6、7）。

表5 培訓前雙語教師漢語表達水平及語言環(huán)境

表5顯示，培訓前，參訓教師的漢語表達能力普遍較弱，一半以上選擇了“語言表達困難”。對于平時所處的語言環(huán)境，75%培訓學員選擇“民語言使用較多”，而“漢語言使用較多”的僅占5.56%。由此可見，參訓教師的漢語表達水平受語言環(huán)境的影響較大，因此在對雙語教師進行漢語培訓時，應(yīng)加強此方面的培訓力度，盡可能地創(chuàng)造漢語學習環(huán)境，包括在平時上課和日常生活中，都應(yīng)要求教師多用漢語進行交流，通過漢語授課實踐，逐步提高其漢語表達能力。

表6 雙語教師對待漢語學習的認識

表6顯示，參訓教師中61.11%認為漢語是一門較難學習的語言，對于字詞可以理解，但難以表達出來，僅能進行簡單的對話。通過訪談了解到部分教師認為漢語的學習重在交流，不斷交流能提高自身的漢語水平。

表7 雙語教師對待漢語培訓的認識情況

表7顯示通過兩年的培訓，教師最想在語言知識方面得到加強，其比例高達94.59%；其次是學科專業(yè)知識方面。語言最重要的就是表達，無論是培訓前的愿望還是培訓后的展望，兩年制雙語教師培訓的重點之一是提高漢語表達能力和授課能力。通過與參訓教師的訪談，我們了解到參訓教師在漢語表達方面的培訓效果不甚理想。很多參訓教師反映，需加強參訓教師的語言表達能力，盡管通過兩年的培訓，大多數(shù)雙語教師的漢語水平都有所提高，但針對物理教學專業(yè)術(shù)語的表達仍存在一定的困難。因此，應(yīng)繼續(xù)加強雙語教師的語言培訓力度，尤其是針對物理專業(yè)術(shù)語方面，提高參訓教師的漢語授課能力。

（四）雙語教師對實施雙語教學的信心有待加強

教師在教學工作的最前沿，是影響學生對待雙語教學態(tài)度的重要因素，教師對實施雙語教學的信心決定了他們參與雙語教學工作的狀態(tài)和效果。在教育教學中，教師及學生對待雙語教學都要充滿信心，積極地轉(zhuǎn)變態(tài)度。

表8 雙語教師任教學校雙語模式

表8顯示，對任教學校已開展雙語教學的32名參訓教師統(tǒng)計得出，20人所在的學校采取的是雙語教學模式一（理科及外語使用漢語授課，其余民語授課），12人所在學校采取的是雙語教學模式二（除民語文用民語，其余都使用漢語授課），開展雙語教學三年以上的比例為84.37%，開展一到三年的比例為15.63%。

表9 所帶學生基本狀況

表9顯示，參訓教師認為雙語教學在課堂教學中“有很大優(yōu)勢”的比例為72.22%；“有優(yōu)勢但不大”的比例為25%；“沒優(yōu)勢”的比例為2.78%。這從另一角度體現(xiàn)出參訓教師對待雙語教學的態(tài)度，大部分參訓教師還是比較認可雙語教學在課堂教學中所占的優(yōu)勢，部分表現(xiàn)出對雙語教學的信心不足，如何促使這類學員提高雙語教學的信心，這在今后的培訓中需要得到重視。學生對待雙語教學的態(tài)度有50%“接受”，有47.22%對雙語教學態(tài)度為“一般”。其次，以訪談的形式了解到，部分年輕教師對于如何和學生相處及管理課堂、有效地引導學生方面還有不足之處，他們想通過培訓使問題得以解決，讓學生更好地接受雙語教學，以提升學生的學習成績。雖然已意識到了這個問題，但在培訓過程中并沒有完全解決，幫助教師積極轉(zhuǎn)變學生對待雙語學習的態(tài)度，提高學生學習成績這一問題也需加以重視。

三、提高兩年制雙語教師培訓效果的對策與建議

根據(jù)上述調(diào)查內(nèi)容，筆者提出提高兩年制雙語教師培訓效果的對策與建議，具體如下：

（一）加強漢語授課實踐，創(chuàng)設(shè)情境，提高漢語表達能力的培訓力度

培訓結(jié)果反映出參訓教師的語言表達依然存在問題，大部分教師存在語言表達困難的現(xiàn)象。為此，在今后的雙語教師培訓中應(yīng)加強，提高參訓教師漢語表達能力的培訓力度。

首先，加強培訓教師課堂內(nèi)口語的訓練。對參訓教師來說，其在今后的教學過程中要使用漢語授課，如果在授課過程中出現(xiàn)教師教學內(nèi)容表達不清的狀況，對于學生的學習具有很大的影響。因此，在培訓過程中，培訓者需要在課堂上對參訓者提供充足的口語訓練，對參訓者積極引導同時可借助活動讓其大膽地說漢語。條件允許時，也可以通過讓參訓者準備課程模擬上課，培訓者及其余參訓者對其進行評價與交流，相互促進。

其次，積極營造學習漢語的氛圍。在課堂上可以布置漢語角，召開有關(guān)中華文化的主題班會。同時，微信群作為一種交流工具深受大家喜愛，可以建立培訓班級微信群，并在群中分享中華文化知識等，幫助參訓教師了解中華文化。

最后，引導參訓教師課外使用漢語進行交流。課堂上的漢語學習，僅僅占到平常的一小部分時間，課外的時間充足，培訓者應(yīng)鼓勵參訓者課外多使用漢語交流，多與他人交流，以提高自身的漢語水平。

（二）轉(zhuǎn)變學生對待雙語教學的態(tài)度，融洽師生關(guān)系

“態(tài)度決定一切”。教師的態(tài)度和行為是學生學習興趣和動機的主要誘因，教師對待學生的態(tài)度，既影響學生對教師的態(tài)度，同樣，教師對待雙語教學的態(tài)度也影響著學生對待雙語教學的態(tài)度，這些不僅影響師生關(guān)系、教育效果，還影響學生的身心發(fā)展。在雙語教學中，學生對待雙語教學的態(tài)度同樣也會決定他的學習程度，此時需要教師自身對雙語教學充滿信心，并能對學生積極引導，幫助學生適應(yīng)并接受雙語教學，提高學生學習的積極性。幫助教師提升調(diào)控課堂、處理師生關(guān)系的能力，應(yīng)作為教師的專業(yè)技能課開展，對于雙語課堂中可能出現(xiàn)的問題，深入分析其中的原因，努力找到解決的辦法，對參訓者處理好師生關(guān)系進行高效的教學提供幫助。

（三）深化雙語教師的專業(yè)發(fā)展，提升雙語物理教師的核心素養(yǎng)

2016年，教育專家們提出的物理學科核心素養(yǎng)包括了“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任”四個方面的內(nèi)容。隨著物理核心素養(yǎng)的提出，物理教學的工作也要落實在提高學生的物理核心素養(yǎng)。如何幫助參訓教師開展物理教學工作，以培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，也成為物理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。雙語教師要緊隨時代步伐，順應(yīng)教育趨勢，提高自身的教學技能。

首先，對探究式教學技能的培訓。探究式教學模式以“自主、探究、合作”為特征，以探究性實驗為主，是物理核心素養(yǎng)中的實驗探究的具體落腳點。在探究性實驗中，教師要力求為學生創(chuàng)設(shè)一種學習情境，讓學生提出有價值的科學問題，使學生在情境中動手動腦，主動探究，因此應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量。猜想與假設(shè)是科學思維的一種表現(xiàn)形式，在該環(huán)節(jié)中教師要引導學生嘗試將已有的科學知識相聯(lián)系，從而對問題進行有依據(jù)的猜測。其中教師的引導對于學生思維的展開起著重要作用，包括探究實驗的其余環(huán)節(jié)，對學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也都起著一定的作用，因此要對教師的探究式教學技能展開專項訓練。

其次，對課堂有效提問技能的培訓。好的問題可以不斷激化學生的思維發(fā)展，有效的課堂提問對于教學的展開也起著催化作用。在培訓過程中，通過對培訓教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問技能有待提高，課堂中的有效提問較少，多是一些過于簡單或與知識相關(guān)度較低的問題，即問題的提出在教學過程中無關(guān)緊要。針對這一現(xiàn)象，對參訓教師的提問技能進行專項訓練，提高其有效提問的技能。

最后，科學態(tài)度與責任的落實。教師的思想及行為對學生都會起到影響，所以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，教師一定要作表率。最基本的就是做到在實驗教學中，對待科學實驗的嚴謹態(tài)度，以及對實驗及其數(shù)據(jù)的準確性的責任態(tài)度。對于定性的實驗，要做到嚴格的推理，保證科學推論的嚴謹性；對于定量的實驗則要以準確的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。在教師培訓過程中，要不斷樹立教師的科學態(tài)度，以加深其科學責任意識。

在雙語教師的培訓中需要進一步加強物理核心素養(yǎng)，通過培訓不僅保證了雙語教師的專業(yè)成長，也保證了今后的教學過程中教師對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié) 語

兩年制雙語教師培訓作為提高新疆雙語教師漢語水平及專業(yè)能力的主要模式，通過培訓使在漢語水平方面、專業(yè)發(fā)展方面都獲得不同程度的提升，為提高新疆的雙語教育教學質(zhì)量起到了一定的作用。當然，培訓過程中難免存在不足和改進之處，如公共課、專業(yè)課的教學設(shè)計；參訓教師的學習動機；參訓教師的物理思維等等。這些都是我們今后繼續(xù)深入研究的方向。總之，希望更多的雙語教師能夠通過培訓使自身的漢語水平、專業(yè)發(fā)展以及思維層面得到更大的提升。

注釋：

①新疆維吾爾自治區(qū)教育廳：《關(guān)于印發(fā)<新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓指導方案>的通知》，2007-03-22，http://www.xjedu.gov.cn/xjjyt/wjgz/wjtz/2007/18695.htm。

②搜狗百科：《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)加強中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓教學實習工作意見的通知》，2008-03-05，http://baike.sogou.com/v70895107.htm。

③學信網(wǎng)：《第二期<國家支援新疆漢語教師工作方案>啟動》，2009-08-28，http://www.chsi.com.cn/jyzx/200908/20090828/31418082.html。

④克拉瑪依教育網(wǎng)：《關(guān)于深入推進“雙語”教學工作的實施意見》，2010-03-12，http://www.klmyedu.cn/syjx/syjxwj/Pages/。

⑤百度文庫：《關(guān)于進一步提高中小學雙語教育質(zhì)量的意見》，2014-05-15，https://wenku.baidu.com/view/d5ee 18416c85ec3a86c2c529.html。

⑥新疆中小學師資建設(shè)網(wǎng)：《關(guān)于組織2015年秋季<第二期新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程>自治區(qū)級培訓的通知》，2015-08-03，http://szjs.xjedu.gov.cn/syjspx/2015/90069.htm。

[1]連曉鋒.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓研究[D].河北大學碩士學位論文，2011.

[2]阿地力·哈斯木.對新疆少數(shù)民族雙語教師培訓的思考[J].新疆廣播電視大學學報，2008，（1）：33-36、39.

[3]艾比班·依米提.新疆中小學雙語教學中的教師研究[D].新疆師范大學碩士學位論文，2006.

[4]張潔.新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓對策研究[J].民族教育研究，2011，（2）：78-82.

[5]亞心網(wǎng).積極推進少數(shù)民族雙語教育功在當代利在千秋[EB/OL].2013-09-06，http://news.iyaxin.com/content/2013-09/06/content_4197464.htm.

[6]譚潔.新疆少數(shù)民族教師雙語培訓需求研究[J].教育教學論壇，2016，（36）：89-90.

Abstract:The key factor for bilingual education is teacher,so to enhance the training of bilingual teachers is of first priority for Xinji?ang’s basic education development.After they have completed a two-year training for bilingual physics teaching,an investigation is made over the ethnic teachers’Chinese proficiency,their professional development as well as their understanding about the necessity for bilingual education.Statistics show that while there has been significant progress in ethnic teachers’Chinese proficiency as well as their communica?tion ability in Chinese,they need more improvement in their oral Chinese and teaching ability,and more encouragement to boost their confi?dence in bilingual teaching,for which,corresponding strategies are suggested for reference.

Key words:Bilingual physics teacher;Bilingual education;Current situation of training

[責任編輯]：王 洋

An Investigation and Analysis of the Current Situation of the Two-Year Training Programme for Bilingual Physics Teachers—A Case Study of the Spring Bilingual Class(2015)in Xinjiang Normal University

WU Jian-qin LI Lan-lan ZHAO Hua-qiang

(School of Physics&Electronic Engineering,Xinjiang Normal University,Urumqi Xinjiang 830054)

G755

A

2095-6967-（2017）03-009-08

2017-04-15

本文系新疆師范大學本科教學質(zhì)量工程建設(shè)教學研究與改革項目“物理專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式及機制研究”（SDJG2016-09）；新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育研究項目“初中物理實驗雙語培訓教材研究”（SY20154106）的階段性成果。

吳建琴，新疆師范大學物理與電子工程學院教授，碩士生導師；李蘭蘭，新疆師范大學物理與電子工程學院2016級碩士生；趙華強，新疆師范大學物理與電子工程學院2016級碩士生。