施鑒鑫

摘 要：本文從小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的興趣和心理年齡特點(diǎn)入手，為他們創(chuàng)設(shè)唱譜環(huán)境，運(yùn)用游戲唱音名譜、借助字母唱譜、編創(chuàng)旋律唱譜、先唱歌后唱譜、器樂(lè)演奏輔助唱譜等教學(xué)策略，提高學(xué)生唱譜能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱出來(lái)，逐步唱好譜，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；提升唱譜能力；策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0111-02

一、唱譜教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生唱譜的現(xiàn)狀

筆者在所教的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)唱歌的過(guò)程中，總有幾個(gè)學(xué)生的嘴巴一動(dòng)不動(dòng)，下課后單獨(dú)找這些學(xué)生測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)“123”，還有一部分學(xué)生是認(rèn)唱速度慢，一個(gè)音唱出來(lái)要3到5秒的時(shí)間，而我們都知道音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，中間停頓這么長(zhǎng)時(shí)間，音樂(lè)的連貫性就大打折扣，更不用說(shuō)音準(zhǔn)了。

在2011版的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)要求是這樣表述的：1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。2.能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是以感知學(xué)習(xí)為主，“知其然而不知其所以然”。教師又如何利用教材，在各種音樂(lè)活動(dòng)中滲透唱譜教學(xué)？如何讓唱譜不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？這些問(wèn)題都擺在我們面前。

（二）原因分析

1.學(xué)生生理原因。在唱譜的過(guò)程中，大部分不會(huì)唱或唱不好的學(xué)生基本上是男生，而且他們已經(jīng)進(jìn)入變聲期。經(jīng)過(guò)分析得出變聲期是學(xué)生不想唱的重要原因。正是因?yàn)樽兟暎怀鰟?dòng)聽的音樂(lè)使孩子失去了演唱的信心。

2.課堂評(píng)價(jià)原因。在很多情況下，有些同學(xué)是由于上課不認(rèn)真，與其他同學(xué)做小動(dòng)作卻被老師叫著唱譜，可能是分心的原因，造成他們不知道怎么唱，自尊心受到影響，逐漸變得抵觸唱譜，形成惡性循環(huán)。

筆者查閱了大量資料發(fā)現(xiàn)，在河南省王玉國(guó)老師的《關(guān)于小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的探究》，江蘇省戴正義老師的《輕松識(shí)譜快樂(lè)學(xué)習(xí)》以及浙江省俞能鋒老師的《小音符伴我快樂(lè)學(xué)音樂(lè)——小學(xué)低段趣味識(shí)譜教學(xué)心得》等文獻(xiàn)資料中，都提到如何開展豐富多樣的識(shí)譜活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)譜能力，保護(hù)孩子的探究積極性。筆者在借鑒他們的優(yōu)秀教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)唱譜的方法和氛圍，改進(jìn)唱譜評(píng)價(jià)策略，不斷開展各種唱譜教學(xué)策略的研究。

二、提升學(xué)生唱譜能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生敢于唱譜

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了游戲是孩子學(xué)習(xí)樂(lè)譜的最佳途徑。運(yùn)用游戲的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)樂(lè)譜學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

1.利用結(jié)束音辨別大小調(diào)。平時(shí)在學(xué)唱歌譜時(shí)，有聽辨結(jié)束音的要求，要求學(xué)生能夠辨別大小調(diào)。一般來(lái)講大調(diào)的結(jié)束音是DO，小調(diào)的結(jié)束音是LA，老師在講解大小調(diào)的特性后，可以分組叫學(xué)生聽出結(jié)束音后唱出該音的音高，正確的可以加分。

2.旋律拼圖游戲。運(yùn)用游戲把一首歌曲（或一個(gè)樂(lè)段）分成幾句，并打亂順序出示。讓學(xué)生在聆聽音樂(lè)后分組拼成一首完整的歌曲。這樣的游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，而且在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)生有充分的試唱學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如對(duì)于歌曲《小白船》，老師把四句樂(lè)句分成若干個(gè)樂(lè)段，打亂順序后，播放音樂(lè)叫學(xué)生進(jìn)行組合，并跟音樂(lè)唱一唱是否對(duì)應(yīng)。

在平時(shí)的音樂(lè)課堂中，適當(dāng)使用游戲的方式能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中得到快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)的美，這大大激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)的興趣。音樂(lè)教師對(duì)于每一節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入分析教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)?！庇纱丝梢缘贸鲆魳?lè)教師除了要有扎實(shí)的基本功外，還要有靈活機(jī)智的課堂教學(xué)智慧，多樣的教學(xué)方法以及準(zhǔn)確把握學(xué)生心理行為的能力。

（二）運(yùn)用圖形字母譜，讓學(xué)生直觀唱譜

1.歌曲演唱時(shí)使用圖形字母譜。參照《音樂(lè)的讀與寫》這本書可知，旋律都是以字母譜的形式出現(xiàn)，而且人音版教材中小學(xué)低年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)是從字母開始。雖然到了五年級(jí)，但對(duì)于識(shí)譜能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形譜、字母譜仍不失為一種有效提高唱譜能力的方法，并在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)直觀形象的圖形、字母，能讓學(xué)生建立相應(yīng)的音高感覺(jué)，對(duì)識(shí)譜能起到非常好的鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形字母譜熟練掌握后，可以讓學(xué)生在唱歌前先唱譜、后唱詞。運(yùn)用這種方式他們不僅輕松學(xué)會(huì)了歌曲，還進(jìn)行了唱譜的訓(xùn)練，建立了信心。

2.樂(lè)曲欣賞時(shí)使用圖形字母譜。樂(lè)曲欣賞時(shí)往往有主題旋律的模唱，旋律模唱對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，這時(shí)教師可以利用圖形字母譜幫助學(xué)生簡(jiǎn)化，降低難度。

如在欣賞《晨景》這首樂(lè)曲時(shí)，先出示高低不同的字母，讓學(xué)生熟悉。音樂(lè)開始后學(xué)生聽著音樂(lè)心中默唱字母譜，聽兩三次后，基本上能根據(jù)字母譜正確地唱出主旋律了。所以學(xué)生興趣濃厚，唱得效果也越來(lái)越好。

（三）借助柯爾文手勢(shì)，正確唱譜

“柯達(dá)伊教學(xué)法指出：參與是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的途徑。音樂(lè)教育的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，在‘玩中悟、在‘玩中學(xué)。”柯爾文手勢(shì)可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，識(shí)譜教學(xué)也從“動(dòng)”入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。如歌曲《清晨》，在教學(xué)過(guò)程中利用柯爾文手勢(shì)位置，去感覺(jué)、辨別音的高低，使抽象的音高概念變得直觀。柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“孩子們?cè)谶@里所學(xué)的，將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，這個(gè)將成為他們生命中的光和血。”我們?cè)诔V過(guò)程中合理運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能沉浸到音樂(lè)中，時(shí)刻享受到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅和快樂(lè)。

例如，歌曲《清晨》第一句（譜1），又如，《我怎樣長(zhǎng)大》中的低音5和中音5，通過(guò)柯爾文手勢(shì)的輔助，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)低音5和中音5，辨別音高（譜2）。

（四）先唱歌詞再學(xué)譜，讓學(xué)生樂(lè)于唱譜

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生新學(xué)一首歌，老師們都會(huì)先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，接著學(xué)唱譜子，最后唱歌詞。教師如果先唱譜，那么唱譜能力較弱的學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，覺(jué)得識(shí)譜枯燥，不想學(xué)，沒(méi)有興趣。由于學(xué)生存在這種心緒，可想而知學(xué)習(xí)效果不太好。為了改變這種狀況，教師可以先讓學(xué)生多次感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的情緒，讓學(xué)生充分了解歌曲內(nèi)涵后，學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生想唱歌的欲望，然后教師再順理成章地讓學(xué)生唱歌詞，這可以克服學(xué)生的畏難情緒。歌詞唱熟練后，出示部分樂(lè)譜，采用師生接唱、遮蓋尾音唱等方法進(jìn)行唱歌譜，最后學(xué)習(xí)的效果就非常好。當(dāng)然碰到旋律節(jié)奏較難的樂(lè)曲可以采用如下方法：endprint

1.留主干音唱。有些歌曲在旋律、節(jié)奏等方面會(huì)有難度，如《雨花石》這首歌十六分音符比較多，在唱譜時(shí)簡(jiǎn)化成八分音符，給學(xué)生降低演唱難度，這樣學(xué)唱歌譜的難度大大的降低了。（如下圖的原譜）

簡(jiǎn)化后：

2.用疊加法唱。在唱二聲部歌曲的樂(lè)譜時(shí)，教師利用音程模唱的訓(xùn)練，使學(xué)生在唱二聲部時(shí)歌曲達(dá)到音準(zhǔn)正確。如在教學(xué)《小鳥，小鳥》這首歌時(shí)，便可使用此種方法。

（五）利用器樂(lè)演奏，讓學(xué)生唱準(zhǔn)樂(lè)譜

課堂小樂(lè)器教學(xué)是識(shí)譜教學(xué)的抓手。在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程中，學(xué)生能用課堂小樂(lè)器正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，反過(guò)來(lái)這也對(duì)于唱準(zhǔn)音高有很大的幫助，并且可以通過(guò)反復(fù)的演奏以達(dá)到聽音訓(xùn)練的目的，使學(xué)生在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念。

1.唱奏互補(bǔ)，找到音準(zhǔn)拐。在器樂(lè)演奏中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，相較于在唱歌活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜要難一些，因?yàn)樗黾恿私處煵倏v樂(lè)器的負(fù)擔(dān)，但也可以借助器樂(lè)幫助學(xué)生找到唱譜的音準(zhǔn)。在器樂(lè)演奏活動(dòng)中，應(yīng)該以生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容，去解決識(shí)譜問(wèn)題，從而提高學(xué)生的識(shí)譜主動(dòng)性和積極性。如《田野在召喚》這首二聲部歌曲，通過(guò)豎笛樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生能正確地奏出二聲部樂(lè)譜，通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，分組演唱時(shí)可以互相吹奏旋律幫助唱準(zhǔn)樂(lè)譜。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)二聲部合唱曲的音準(zhǔn)感覺(jué)有了明顯的進(jìn)步。

2.唱演結(jié)合，激發(fā)唱譜興趣。在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果是單純地演奏樂(lè)器，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非?？菰锏氖?，教師適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)方法，在一個(gè)學(xué)生唱譜的時(shí)候，他可以選擇一位演奏的同學(xué)為其伴奏，兩位學(xué)生的表演作為一個(gè)節(jié)目，一個(gè)組合，兩人同時(shí)加分，一方面能提高學(xué)生的自信心，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生之間的配合默契。

（六）多元化評(píng)價(jià)，自信唱譜

“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生”“小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)秀生和學(xué)困生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大限度的發(fā)展”。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異可以分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)于唱譜有困難的孩子，可以降低音高和節(jié)奏的難度，多用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

1.學(xué)分制評(píng)價(jià)，建立唱譜檔案。給每個(gè)班級(jí)每位學(xué)生建立一份唱譜檔案，每學(xué)一些新譜后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行曲譜演唱，嗓音條件和音樂(lè)素質(zhì)較好的學(xué)生幫助較弱的學(xué)生，能力弱的學(xué)生可以自己選擇一句進(jìn)行演唱，如果一組成員全部合格除了個(gè)人加分以外，小組其他成員都可以得到額外的團(tuán)結(jié)友愛(ài)獎(jiǎng)，這樣能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)合作氛圍。在期末音樂(lè)測(cè)評(píng)時(shí)，開設(shè)了根據(jù)音樂(lè)片斷設(shè)計(jì)表演情境的內(nèi)容，要求小組每位成員參加，可以根據(jù)本組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能夠人人參與，既避免了音樂(lè)水平較弱的學(xué)生不求上進(jìn)，又給音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生一種動(dòng)力和壓力，促使他們想方設(shè)法地幫助組內(nèi)同學(xué)共同提高。如二聲部歌曲的演唱，音高感覺(jué)較弱的學(xué)生可以演唱低聲部的長(zhǎng)音和聲，找到樂(lè)曲的節(jié)奏感，積極參與小組合作。

唱譜能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一項(xiàng)重要工具。在加強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，不能忽略或者拋棄對(duì)唱譜能力的培養(yǎng)，在音樂(lè)課堂中要讓唱譜的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，做到使學(xué)生能大膽地唱，正確地唱，為更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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