林燕玲

【摘要】英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的工具學(xué)科，其最終的目的是用于交際，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題。因此，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的交際能力，成為英語(yǔ)教師的首要課題。文章談?wù)摿巳绾尾捎弥Ъ苁浇虒W(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用空間，循序漸進(jìn)地完成會(huì)話教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；會(huì)話教學(xué)；情境支架；信息溝支架；語(yǔ)篇支架

在維果斯基的思想體系下，構(gòu)建主義者根據(jù)他的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”提出了支架式教學(xué)（scaf-folding）。Scaffold原意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，本文中指教師為學(xué)習(xí)者搭建口語(yǔ)輸出的平臺(tái)，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)，從而引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。簡(jiǎn)而言之，是通過(guò)教師的幫助（支架）把課堂主角逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后抽出支架。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于搭建支架，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子。

一、擅搭情境支架，為文本需找落腳點(diǎn)

學(xué)以致用是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情景、社會(huì)背景中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知，真正做到“舊知導(dǎo)新知，新知固舊知”。但若原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)引起聯(lián)結(jié)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重建。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“How much is it？”一課中“Can we help you？”中的“help”與第三冊(cè)“Is it a monster”中的“help”（此文中該詞意思為“救命”）不同義。并且，外研版教材中多次出現(xiàn)的can用途也大相徑庭，例如“Can we help you？”“You can run fast.”等。這都需要學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重新整合，即為順應(yīng)過(guò)程。為此，教師應(yīng)多設(shè)置利于學(xué)生重建、改造、同化的真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我在執(zhí)教“Can I have some sweets？”中的“turn on the light”一詞組時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)放有燈的小箱子，將學(xué)生帶領(lǐng)到“開燈、關(guān)燈”的情境中。在這個(gè)情境中，不需要任何的母語(yǔ)幫助，學(xué)生自然而然就能獲知“turn on the light， turn off the light”的意思。我還在小箱子里放著各種美食，鼓勵(lì)學(xué)生用“Can I have some...？”的句式詢問(wèn)自己能否獲得美食。又如，我在教學(xué)“Wheres the cat？”一課時(shí)，在教學(xué)“Is it in the...bag？”環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和好奇心的魔術(shù)活動(dòng)。我準(zhǔn)備了四個(gè)不同顏色的袋子，在大肆渲染的氣氛下成功地虜獲了學(xué)生對(duì)我的敬佩之情，課中學(xué)生學(xué)會(huì)用“Is it in the...bag？”來(lái)猜測(cè)是否藏在某個(gè)袋子里。一來(lái)二往，“Is it in the...bag？”這個(gè)目標(biāo)語(yǔ)句就深深印在學(xué)生的腦海里。

由此可見，情景能激發(fā)交流信息的愿望和興趣，它是促進(jìn)語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要因素。教師若能擅于搭建教學(xué)情景，將為課堂教學(xué)增添不少樂趣?？梢哉f(shuō)，沒有情景就沒有語(yǔ)言交際活動(dòng)。

二、巧搭信息溝支架，引領(lǐng)有效課堂進(jìn)程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用能力”。創(chuàng)設(shè)信息溝是快速提高學(xué)生交際運(yùn)用能力的重要途徑。如果把課堂教學(xué)比作一件玉器，那么信息溝的設(shè)置就是雕刻者手中的雕刻刀。恰當(dāng)?shù)男畔显O(shè)置能讓學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

以外研版第六冊(cè)“It is big and light”中的單詞教學(xué)為例，假如學(xué)生明白單詞heavy，light的意思，通過(guò)師生跟讀、小組讀“heavy，heavy，重重的；light，light，輕輕的”，學(xué)生不斷機(jī)械地操練“heavy，light”這兩個(gè)單詞。但機(jī)械操練與交際環(huán)境是脫節(jié)的，對(duì)學(xué)生的實(shí)際交際運(yùn)用幫助甚微，因此機(jī)械操練只能幫助學(xué)生熟悉固定的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

假如學(xué)生不明白單詞heavy，light的意思，讓學(xué)生完成以下指令：“Please raise your bag and your friends bag at the same time.”學(xué)生臉上出現(xiàn)十分吃力的表情。這時(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻教師說(shuō)：“Yes，it is heavy.”并對(duì)學(xué)生布置下一個(gè)指令：“Can you raise me up？”這時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生居然說(shuō)：“NO！ You are heavy.”緊接著教師呈現(xiàn)出書、筆等較輕的物品與heavy進(jìn)行對(duì)比教授light。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，教師若能結(jié)合實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)信息溝， 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變機(jī)械訓(xùn)練為意義訓(xùn)練，變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地說(shuō)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)能起到關(guān)鍵作用。

三、妙搭語(yǔ)篇支架，把握有效學(xué)習(xí)脈搏

到了高年級(jí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師似乎不約而同進(jìn)入一個(gè)怪圈：由于課文難度的增加，往往停留在獨(dú)立的單詞或句型教學(xué)上，忽略了語(yǔ)言存在的環(huán)境。而文章是為本課目標(biāo)語(yǔ)言服務(wù)的，目標(biāo)語(yǔ)言的教學(xué)必須在有意義的語(yǔ)境下才能得到更好地運(yùn)用。因此，語(yǔ)言教學(xué)更不能忽略語(yǔ)境意識(shí)而孤立進(jìn)行。如果沒有了語(yǔ)言支架的支撐，學(xué)生沒有一個(gè)循序漸進(jìn)、學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，語(yǔ)言就像脫離了樹的樹葉一樣散落滿地?zé)o法成為一片森林。

以“Can I have some sweets？”為例，我設(shè)計(jì)了多樣美食的模型，讓學(xué)生在舊知的推波助瀾下輕松接受新知。對(duì)目標(biāo)句“Can I have some...？”進(jìn)行操練時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了兩個(gè)真實(shí)生活情境供學(xué)生自主選擇：1.KFC點(diǎn)餐；2.家庭聚餐。我不是讓學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練“Can I have some ...？”而是添加了日常生活中應(yīng)有的對(duì)話，如“Welcome to KFC.How much is it？ I am hungry.Thank you.You are welcome.”使對(duì)話變得更有時(shí)效性?；顒?dòng)中，學(xué)生并沒有因?yàn)閷?duì)話語(yǔ)句的增加而感到惆悵或無(wú)從下手，相反，他們?cè)诮處熢O(shè)置的小語(yǔ)篇中你一言我一語(yǔ)，似乎美食唾手可得。

支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提供了適時(shí)性、多元性的幫助，支架式教學(xué)策略的運(yùn)用有助于體現(xiàn)“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”的新課程教學(xué)理念。但是在搭建課堂支架時(shí)，要教師拿捏好尺度，盡量兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，不停地把學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新境界，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂從“會(huì)”到“能”的飛躍，讓學(xué)生真正做到“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。

【參考文獻(xiàn)】

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