陳美月

摘 要： 寫作作為英語學(xué)習(xí)中必不可少的四大方面之一，在高中英語教學(xué)中無疑占據(jù)非常重要的地位。然而，在實際教學(xué)過程中，更多的教師僅重視這一輸出的最終成果，而忽視寫作本身的過程，使得愈來愈多的學(xué)生不能正確認識寫作的重要性。因此，本文從支架式教學(xué)模式的概念出發(fā)，結(jié)合高中英語寫作教學(xué)的實際，探討教師如何巧妙地運用支架理論，以激發(fā)高中生對英語寫作的熱情，提高其寫作方面的能力。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中英語 寫作

一、支架式教學(xué)模式

支架式的教學(xué)思想是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。維果茨基認為，在進行智力活動的這一過程中，兒童自身解決問題的能力與待解決問題之間存在一定的差距，而兒童能夠在教師的指導(dǎo)與幫助下消除這一差距，這種差距即最近發(fā)展區(qū)。換言之，兒童依靠自己的能力解決問題時的實際發(fā)展水平與在教師的啟發(fā)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，即最近發(fā)展區(qū)。兒童的兩種發(fā)展水平之間的狀態(tài)取決于教學(xué)，也就是說，教學(xué)能夠創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。由此可見，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不僅僅是被動地適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。

支架式教學(xué)模式正是基于上述思想，并將這一教學(xué)過程具象化，借用建筑工程中普遍使用的腳手架來說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生搭建腳手架，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的水平得以提升。但教師必須意識到，支架只是起暫時的、輔助的作用，在學(xué)生逐步掌握所學(xué)內(nèi)容的同時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)爻烦_手架，不能使學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師，而應(yīng)讓學(xué)生自主地探索。支架式教學(xué)主要可以分解為以下五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)，以及效果評價。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）搭腳手架

1.詞匯與句型支架。詞匯與句型是構(gòu)成一篇作文的基本要素。因此，教師在構(gòu)思如何講授英語寫作時，應(yīng)當(dāng)首先明確提供語言支架的種類和提供這些支架的具體原因，以便有的放矢地搭建詞匯與句型支架。為了使學(xué)生的寫作詞匯多樣化，教師應(yīng)注重學(xué)生平日對形容詞和副詞的積累，并積極引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用這些詞匯，也應(yīng)加強學(xué)生對近義詞和反義詞的積累，以避免作文過于單一化。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在掌握五大基本句型的基礎(chǔ)上擴充句式，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的經(jīng)典句型加以運用。為了避免學(xué)生寫作過程中對學(xué)過的句型生搬硬套，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解不同句型的應(yīng)用特點，使學(xué)生融會貫通、靈活運用。

2.結(jié)構(gòu)支架。良好的文章框架是一篇優(yōu)秀英語作文所不可或缺的要素之一。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生了解作文的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道如何運用這一框架支撐起整篇文章。在英語作文中普遍使用的篇章結(jié)構(gòu)為：首段+中間段+尾端；篇章中各段落的結(jié)構(gòu)為：段落的主旨句+細節(jié)支撐。要寫好一篇結(jié)構(gòu)清晰的作文，不僅需要學(xué)生在頭腦中形成對文章結(jié)構(gòu)的認識，還需要學(xué)生注意觀察課本中的文章結(jié)構(gòu)，這就需要教師在日常教學(xué)中對課文篇章與段落的結(jié)構(gòu)進行透徹的分析，以幫助學(xué)生形成文章結(jié)構(gòu)的概念。通過教師提供的結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生的寫作思路會越來越清晰，最終迅速地構(gòu)思出觀點明確且層次清晰的作文。

（二）進入情境

基于建立的概念框架，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個特定的問題情境，將學(xué)生引入其中，通過這種寓教學(xué)內(nèi)容于具體而又生動形象的情境中的方法，將學(xué)生對英語寫作的理解引向深入。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，例如：讓學(xué)生扮演專家這一角色，回復(fù)網(wǎng)絡(luò)上熱議的問題；讓學(xué)生對同班同學(xué)發(fā)出的生日宴會邀請作出書面的回應(yīng)；讓學(xué)生以環(huán)境管理部門的工作人員的身份，提出治理霧霾的有效措施等。教師可以通過布置這樣貼近學(xué)生實際生活的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

（三）獨立探索

教師在幫助學(xué)生提升寫作水平的過程中，要學(xué)會放手、舍得放手，讓學(xué)生學(xué)會獨立地進行探索。在探索的初期，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好啟發(fā)者的角色，如介紹英文寫作的相關(guān)技巧，或展示、分析優(yōu)秀的英語作文，然后讓學(xué)生自己嘗試著去分析、去理解。在這一探索的過程當(dāng)中，教師要在必要的時候給予學(xué)生建議和指導(dǎo)，以促使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。值得注意的是，教師給予學(xué)生的幫助應(yīng)呈遞減趨勢，初期的幫助與引導(dǎo)可以稍多一些，后期應(yīng)逐步減少，敢于讓學(xué)生自己探究，最終達到即使沒有教師在一旁引導(dǎo)，學(xué)生也能知道如何學(xué)習(xí)英語寫作、如何寫好一篇作文。

（四）合作學(xué)習(xí)

教師可以讓學(xué)生以小組為單位對寫作技巧、優(yōu)秀作文或同學(xué)作文進行討論。教師設(shè)計的任務(wù)要合理，任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，并且要避免討論時部分學(xué)生沒有事情可做。因此，教師需要在分配任務(wù)之前對此次寫作任務(wù)的具體要求與最終目標(biāo)做詳細的解釋。這樣學(xué)生才能有所參照，知道自己的任務(wù)是什么，然后進一步協(xié)調(diào)組員內(nèi)部的分工。

通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間充分地交流意見，并相互提供幫助與支架。在小組成員的交流過程中，也許會有相互矛盾的觀點，但經(jīng)過討論、協(xié)商，會使原來意見紛呈的復(fù)雜局面變得一致。學(xué)生會在共享思考成果的過程中，形成對英語寫作較全面而正確的理解。

（五）效果評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要分為兩個方面：一方面是學(xué)生的自我評價，另一方面是合作學(xué)習(xí)的小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過自我評價，學(xué)生深刻認識到自身的不足之處，從而促使學(xué)生加以改正。同時，可以采取小組互評的方式，這樣能夠使學(xué)生意識到自己發(fā)現(xiàn)不到的問題，并通過小組合作共同改正、共同進步。

在支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、啟發(fā)者與推動者，始終以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，時刻關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，結(jié)合寫作任務(wù)搭建合理的、動態(tài)化的支架，使學(xué)生的寫作能力得以不斷地提升。在支架理論下，教師良好的引導(dǎo)十分重要。因此，教師不但要學(xué)會為學(xué)生搭建起支架，還要不斷地拓寬知識面，深入地分析教材，靈活地引導(dǎo)學(xué)生，如此才能更好地運用支架式教學(xué)模式，強化英語寫作教學(xué)的效果。

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