沙思佳

摘要：作為全國范圍內(nèi)人數(shù)最多的彝族聚居區(qū)，涼山彝族地區(qū)的學(xué)前教育開展情況與我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及民族地區(qū)教育事業(yè)創(chuàng)新均有重要影響?？紤]到雙語教育對社會及個(gè)體的突出價(jià)值，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展之后，涼山彝族自治州的雙語教學(xué)取得了一定成效，然而其中尚存在的問題也同樣不容忽視。以涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班彝漢雙語教學(xué)為例，其雙語教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)需要正視雙語教育存在的問題，以雙語教育價(jià)值為核心重新規(guī)劃雙語教學(xué)的實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū)；小學(xué)學(xué)前班；雙語教學(xué)；教育現(xiàn)狀

G633.3

自改革開放后，作為民族教育的組成部分之一，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育工作的開展對于少數(shù)民族地區(qū)教育創(chuàng)新有著積極的促進(jìn)作用，無論是政治經(jīng)濟(jì)功能還是文化教育功能都得到了社會各界的高度認(rèn)可。然而需要注意的是，雙語教育價(jià)值并不等同于雙語教育的功能，教育功能僅僅作為雙語教育的一種屬性客觀存在，而功能向價(jià)值的轉(zhuǎn)化才是雙語教育的本質(zhì)所在。從當(dāng)前涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班的基本教育現(xiàn)狀不難分析，雙語教育的軟硬件設(shè)施都顯得不夠到位，這勢必將影響到學(xué)生教育主體價(jià)值的發(fā)揮，針對彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班彝漢雙語教育模式的重新構(gòu)建顯得尤為迫切。

一、涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班基本教育現(xiàn)狀

相較于國內(nèi)或省內(nèi)學(xué)前教育的共性而言，涼山彝族地區(qū)在小學(xué)學(xué)前班教育工作開展方面也有著自身的特性，關(guān)于其教育的基本現(xiàn)狀可概括為以下幾方面：

第一，落后的教育資源影響了教育發(fā)展的均衡性。落后的教育資源、不均衡的發(fā)展?fàn)顩r和不合理的分配方式是涼山彝族地區(qū)學(xué)前教育的基本特征。首先，相較于國內(nèi)和省內(nèi)教育資源而言，涼山彝族地區(qū)的教育整體水平有著明顯差距，以四川省成都市作為比較對象，無論在入園率還是在園幼兒數(shù)方面均差距顯著。其次，自治州內(nèi)不同地區(qū)在教育資源方面存在較大的差異性。以西昌為中心的安寧河流域是涼山彝族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的集中地，這主要以條件好的城鎮(zhèn)為主，而位于“老涼山”之后的邊遠(yuǎn)地區(qū)則存在著較為嚴(yán)重的教育資源匱乏問題。最后，民辦幼兒園與州內(nèi)公辦幼兒園之間存在較大差異，這一差異性不僅表現(xiàn)在幼兒園數(shù)量方面，還涉及到師資條件、硬件配備等方面的差異性。

第二，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。從國家教育部規(guī)定歘，學(xué)前教育中專職教師、保育員和幼兒數(shù)比例應(yīng)當(dāng)是2：1：25，當(dāng)前涼山地區(qū)幼兒園數(shù)量為220所，在園的幼兒數(shù)量約為6.22萬人，除此之外專職教師的數(shù)量為1309人，這一比例顯然不符合國家規(guī)定的基本要求。學(xué)前教育的普及使得幼兒數(shù)量趨于增加，然而教師人數(shù)比例不足卻也成為了限制雙語教學(xué)實(shí)施的主要因素?？紤]到彝族幼兒的數(shù)量居多，彝漢雙語專業(yè)教師的缺乏難以與雙語教學(xué)要求相符。此外，現(xiàn)有教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及科研能力等也顯得較為欠缺。

第三，雙語教材顯得較為匱乏。當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)前教育中小學(xué)學(xué)前班教育在高質(zhì)量教材方面顯得教欠缺，加之彝漢雙語教材的缺乏更是使得幼兒的心理認(rèn)知和社會性發(fā)展難以與民族文化傳播要求相滿足，學(xué)前教育教材的編寫需要以彝族文化為支撐實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。

二、涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班彝漢雙語教學(xué)模式的實(shí)施

雙語教學(xué)與科研工作的開展需要在小學(xué)學(xué)前班彝族幼兒為重心的幼兒園教學(xué)工作中得到落實(shí)，通過漢語與彝語的交替教學(xué)以保證彝族地區(qū)的雙語教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與地方高校之間的密切合作，重視彝文教學(xué)研究工作的開展，通過對彝文教材編譯及學(xué)前教育叫次啊的編寫與雙語教學(xué)要求相符，提高雙語教材編寫的針對性，這是雙語教學(xué)模式構(gòu)建需要重點(diǎn)考慮的問題。

社會語言態(tài)度和社會語言生態(tài)環(huán)境是兒童文字及語言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，這就需要從社會群體成員的語言特征及生態(tài)語言環(huán)境出發(fā)，通過不同語言模式的建立切實(shí)與文字習(xí)得規(guī)律和兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律相符合。作為入門教育的關(guān)鍵所在，對本族語言的掌握是維持土著集體文化的有效途徑，同時(shí)針對本族語言的學(xué)習(xí)也有著不可忽視的向?qū)б饬x。作為民族開發(fā)的重要路徑，本族語言的學(xué)習(xí)是掃除愚昧與無知的重要動力。由此不難分析，小學(xué)學(xué)前班彝漢雙語教學(xué)模式的構(gòu)建需要從現(xiàn)代教育理論和兒童語言的基本特點(diǎn)出發(fā)，突出本族語與漢語教學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)滲透的必要性，通過對語言教育體系的調(diào)整滿足兒童的語言學(xué)習(xí)需求。不可否認(rèn)，大多數(shù)情況下針對語言知識的學(xué)習(xí)都不僅僅局限于一種現(xiàn)實(shí)的需要和一種基本的學(xué)習(xí)權(quán)利，同時(shí)也是與時(shí)代發(fā)展步伐相適應(yīng)，是彝漢雙語教學(xué)的根基所在。除了學(xué)校教育之外，家庭教育中雙語教學(xué)模式的滲透也顯得尤為必要，一般彝族地區(qū)家庭成員之間普遍通過彝語進(jìn)行交流，而社區(qū)或是學(xué)校卻以漢語溝通為主，這一雙語環(huán)境的形成突出了彝漢兩種語言的交替使用，本身也是對雙語教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。兒童在熟悉兩種語言的同時(shí)也能夠在實(shí)際語言交際環(huán)境中理解不同文化認(rèn)知之間的差異。二類模式在學(xué)前班中的設(shè)置使得漢語和彝語教學(xué)能夠共同開展，學(xué)生在特定的社會語言生態(tài)環(huán)境下理解語言同化的關(guān)系，在文字習(xí)得規(guī)律指導(dǎo)下獲得更多的知識，這對于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量而言是重要的保障。

除了教學(xué)模式的設(shè)置之外，對教師培養(yǎng)方向的調(diào)整也是雙語教學(xué)實(shí)施需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，依據(jù)學(xué)前教育實(shí)際存在的問題確定教師職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，通過教學(xué)及科研工作的開展明確彝族地區(qū)雙語教學(xué)實(shí)施的基本要求，提高教師群體的職業(yè)素質(zhì)和語言表達(dá)能力，促進(jìn)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成，這是解決當(dāng)前涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班師資結(jié)構(gòu)不合理、雙語教學(xué)實(shí)施受阻等問題的有效途徑。

綜上所述，當(dāng)前涼山彝族地區(qū)小學(xué)學(xué)前班在彝漢雙語課程教學(xué)方面存在的問題應(yīng)當(dāng)引起學(xué)前教育部門的高度關(guān)注，正視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育中存在的問題，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，不可否認(rèn)彝族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)取得了一些進(jìn)展，然而更多的政策扶持依然是不可缺少的，只有切實(shí)提高雙語教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)量，才能從根本上彰顯雙語教育的核心價(jià)值。

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