袁佳君

摘要：隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的推廣，“自主性”游戲成了當(dāng)下熱門的話題。即為自主，教師在自主性游戲中需做些什么，成了我們研究的重點(diǎn)。本文從教師的作用立場出發(fā)，研究實(shí)施自主游戲中教師的教育策略，筆者以音樂區(qū)為例，著重從教師的“隱性”引導(dǎo)、“交叉”引導(dǎo)、“垂直”引導(dǎo)等三方面進(jìn)行闡述，在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒主體性，開展自主游戲，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教學(xué)行為；教學(xué)策略

G613.7

一、問題的提出

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，對幼兒發(fā)展起著重要的作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：在游戲過程中，教師要為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵幼兒主動探究和學(xué)習(xí)?！白灾餍浴庇螒騼叭怀闪水?dāng)下熱門的話題。但在自主性游戲?qū)嵤┑倪^程中，筆者碰到了諸多的疑問，如“自主性”游戲中教師是否應(yīng)該完全放手，讓孩子隨意玩耍；教師是否就以觀察者的身份在旁圍觀？探尋教師在自主性游戲中應(yīng)該如何做，成為筆者本次研究的重點(diǎn)。

二、筆者的研究背景

筆者所在的班里有一個音樂區(qū)，名為“動聽屋”，很受班里孩子的歡迎，一到自主性游戲活動時間，孩子們都會往這邊跑，但常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：1.孩子游戲時間不長；2.頻繁換取樂器；3.游戲生成性不強(qiáng)；4.同伴間交流少，合作少等。我們班是中班，中班幼兒的年齡特點(diǎn)是思維具有具體形象性，他們的抽象邏輯思維也開始萌芽，并有一定的口語表達(dá)能力。他們活潑好動，能自動結(jié)交朋友，游戲能力和認(rèn)識能力提高快，對周圍事物充滿興趣，求知欲增強(qiáng)。這些特點(diǎn)，反應(yīng)了中班孩子的自主游戲能力已經(jīng)比較明顯。如何增強(qiáng)幼兒在自主性游戲中的延續(xù)性，并促進(jìn)幼兒在自主性游戲中得到發(fā)展呢？

三、筆者的實(shí)踐與策略

確定以音樂區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)展開的自主性游戲中教師教學(xué)行為的策略研究，主要是激起幼兒進(jìn)行自主性游戲的興趣，引導(dǎo)生成新的游戲內(nèi)容，以多種方法提高游戲的持續(xù)性。教師在參與幼兒自主性游戲的過程中，提高幼兒解決問題的能力。

筆者在孩子們自主游戲的過程中主要采用了以下幾種策略

（一） 教師“垂直”提問幼兒，找出問題根源，加快解決問題。

在幼兒游戲的過程中，教師不確定幼兒所作行為的原因時，或者是幼兒間發(fā)生嚴(yán)重爭執(zhí)，觸及孩子安全問題時教師以直接提問的方式，了解孩子的行為背后的意義。

投放的材料不予一次性投入過多，要有計(jì)劃地分批投放。自主性游戲的過程中，活動材料的提供是非常重要的，因?yàn)楹⒆拥挠螒虺錆M了未知，樂器太多會使幼兒選擇混亂，并且對樂器的研究不能深入。

自主性游戲活動時間，沈夕詞和張梓涵進(jìn)“動聽屋”（音樂區(qū)）游戲。沈夕詞先蹲在地上敲了一會兒鼓，沒有過多久又去換了三角鐵敲擊，接著換成了手拍……換了好多種樂器，筆者問：“小詞，你為什么總是換樂器呢？”她說：“好玩?！睆堣骱餐瑯硬煌５貒L試敲擊各種樂器，兩個小朋友一直沒有交流，各自專注在擺弄自己的樂器上。等大部分樂器都嘗試敲擊后，兩個孩子不再敲擊樂器了，開始東張西望。

在沈夕詞頻繁換取樂器敲擊時，筆者以好奇的口吻直接插入：“咦，小詞，你為什么總是換樂器呢？”她說：“好玩。”從談話中，筆者了解了孩子換樂器的目的是出于好奇。真實(shí)了解孩子的內(nèi)心需要，孩子的頻繁換樂器不僅是因?yàn)槌鲇趯菲鞯奈粗a(chǎn)生的好奇，也是因?yàn)閰^(qū)域里面的材料提供太多，讓孩子都想去嘗試一番，加快了他們注意力轉(zhuǎn)移。所以教師在活動前，要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種樂器，然后，把這些樂器投入到區(qū)域中，等下次游戲時，再投入新的樂器，這樣幼兒會對樂器研究更深入。

（二）教師的隱性支持，增強(qiáng)幼兒自主性游戲的生成性。

教師通過觀察幼兒行為、表現(xiàn)等，在幼兒的活動區(qū)內(nèi)提供隱性的、不容易被幼兒發(fā)覺的支持與幫助。

1.暗示幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的活動環(huán)境，能增強(qiáng)游戲的延續(xù)性。舒適的活動環(huán)境，是促進(jìn)幼兒活動延續(xù)性的重要保障，孩子在活動過程中如果環(huán)境不夠舒適，會影響孩子的堅(jiān)持性。

一次自主性游戲時間，張梓涵進(jìn)“動聽屋”，選擇了小鼓敲擊起來，因?yàn)闆]有椅子，他就蹲在小鼓前面敲，不出一會兒他就走開了。嚴(yán)雨薇看到張梓涵走開了，開心地跑到小鼓的位置，也蹲下敲，過了會兒說：“累死我了！”接著就走開了。筆者說：“你們可以想個讓自己敲鼓不累的辦法?！庇贽毕肓讼耄苋ツ昧艘粭l椅子，坐下敲。筆者問：“現(xiàn)在怎么樣？雨薇笑笑說：“不累了?！苯又龢泛呛堑厍闷鸸?，還一會兒敲敲鼓面一會敲敲鼓邊，說：“敲不同的地方能發(fā)出不同的聲音呢?！鼻霉臅r間明顯延長。

分析：從這次活動中，我們可以感受到，孩子對于敲鼓是比較喜歡的，但因?yàn)榻處焺傞_始在投放材料、設(shè)置區(qū)域的時候，沒有考慮到孩子敲擊的舒適度，導(dǎo)致孩子敲一會兒就堅(jiān)持不住，后來經(jīng)過筆者提問促進(jìn)的方式，幼兒找了解決的辦法。

從中可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的舒適度高，孩子的參與度也會相對提高。教師在設(shè)置區(qū)域或者投放材料時要考慮到這些因素，這樣孩子活動的持續(xù)性才會相對更高。

2.提供輔助材料，促進(jìn)幼兒更好地自主游戲。中班孩子經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲時，因?yàn)橛浧鸬那硬欢?，常常?dǎo)致敲擊、表演的時間不長，此時教師可以給孩子在區(qū)域中提供輔助材料，如錄音機(jī)、節(jié)奏圖譜等，讓幼兒可以有多種選擇，促進(jìn)幼兒更多面的發(fā)展。

為了讓音樂區(qū)變得更加趣味性，筆者把班里的錄音機(jī)放到區(qū)域里，并告訴孩子錄音機(jī)的使用方法，很快，孩子們就能播放歌曲，聽到不同的曲子，他們時而舞蹈，時而邊唱邊敲，會有不同的表現(xiàn)。同時為了增強(qiáng)區(qū)域的挑戰(zhàn)性，筆者還把引導(dǎo)幼兒認(rèn)識過的節(jié)奏圖譜貼在音樂區(qū)的墻面上，學(xué)會的孩子，早早地就坐到小鼓的下方敲起來，有的不是完全敲正確，但他們表現(xiàn)出來的熱情是無法掩蓋的。

輔助材料的增加，讓孩子們在音樂區(qū)里開展的自主性游戲更加喜愛，他們的表現(xiàn)反應(yīng)出，合理地添加輔助材料，對孩子自主性游戲的開展會有促進(jìn)作用，并且在游戲中我們也可以感受到孩子們在學(xué)習(xí)、成長，如能用多種方式表現(xiàn)自己，愿意去挑戰(zhàn)敲擊沒有完全學(xué)會的節(jié)奏圖等。endprint

3.活動前要對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。中班孩子已有經(jīng)驗(yàn)少，生活和游戲正是他們積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，但當(dāng)他們碰到未知的時候，教師只是一味地讓孩子自由玩耍，可能會導(dǎo)致孩子陷入不知道該做些什么的窘境。這時教師要給予孩子一定的引導(dǎo)。他們獲取了這些知識后，能通過自己的實(shí)踐內(nèi)化成自己的東西，并進(jìn)行創(chuàng)新。所以，要在一日生活中積累孩子各方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣孩子在自主游戲的過程中才能更好地借鑒、實(shí)踐并創(chuàng)新。

自主活動時間，陳妤溏邀請沈淑敏做她的小觀眾，聽她演奏。說著她就拿起三角鐵，一邊看墻上的節(jié)奏譜演奏起來，嘴里還哼哼著歌曲。沈淑敏看著很是羨慕：“溏溏，我也一起來吧，我也想試試。”陳妤溏很高興地答應(yīng)了。沈淑敏拿起一個圓舞板，準(zhǔn)備跟陳妤溏一起合奏，但一看墻上發(fā)現(xiàn)節(jié)奏譜不會，就說：“溏溏，這個節(jié)奏譜我不知道怎么敲，你是怎么學(xué)會的？”陳妤溏：“前幾天老師剛教的，你沒有來，我教你吧。”說完，陳妤溏就指著節(jié)奏譜教沈淑敏。

分析：陳妤溏在活動中的表現(xiàn)一直處于比較主動的立場，不僅是因?yàn)楹⒆拥膫€性比較外向，還因?yàn)楹⒆訉W(xué)會了墻面上的圖譜，所以她很自信、大膽地表現(xiàn)著。但沈淑敏卻因?yàn)殄e過了學(xué)習(xí)節(jié)奏譜的機(jī)會，在活動中比較被動。所以從這個短短的畫面中，我們可以感受到，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)孩子自主性活動的重要因素之一。

孩子們在音樂區(qū)進(jìn)行自主游戲的時候，大部分是按照已學(xué)過的歌曲進(jìn)行邊唱邊演奏或者表演的。所以教師在平時的教學(xué)活動中，要注意引導(dǎo)，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，這樣，孩子在自主性游戲的過程中，生成的內(nèi)容才會更多。

4.區(qū)域和區(qū)域之間打通，促進(jìn)區(qū)與區(qū)之間的交流。自主性游戲，強(qiáng)調(diào)的是游戲的自主，區(qū)域之間打通，能讓幼兒進(jìn)行自由溝通與交流，讓活動更加生活化，擴(kuò)大化，更好地促進(jìn)孩子們社會性表現(xiàn)。

裘力楊在音樂區(qū)演奏了樂曲，她一邊唱歌一邊敲擊，大概過了十五分鐘左右旁邊“快樂廚房”的王云哲拿了一壺水說：“揚(yáng)揚(yáng)，你累了吧，喝口水?！濒昧P(yáng)表示感謝后，接過杯子大口喝下，兩人臉上展現(xiàn)笑容。接著裘力揚(yáng)舉起敲擊棒，示意給王云哲說：“你也來試試吧！”王云哲有些害羞，裘力揚(yáng)說：“快來，這個敲起來很好聽呢?！?/p>

區(qū)域間打通后，增強(qiáng)了區(qū)域之間孩子的交流，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，讓幼兒游戲更加生活化了。如唱歌累了可以去旁邊的區(qū)域“喝水”，“服務(wù)員”下班了則可以去“音樂區(qū)”游戲、娛樂、表現(xiàn)，孩子們可以按照自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)在各個區(qū)域中參加游戲，就像一個小小的社會，體現(xiàn)了真正的自主。在這個過程中，孩子們不知不覺得學(xué)會了團(tuán)結(jié)，友愛，相互謙讓。

（三）教師“交叉式”的參與，增強(qiáng)幼兒自主性游戲的延續(xù)性。

當(dāng)孩子們在活動中碰到問題時，教師以參與者的身份加入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)幼兒自主性游戲的生成。自主游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但單純只是讓他們隨意玩，對于自主游戲的深層次發(fā)展是不利的。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)少，常常不能深入游戲，教師要適時參與游戲。

孩子們隨意玩著各種樂器，待都嘗試完后，他們顯然不知道應(yīng)該再做些什么，準(zhǔn)備離開，此時，筆者以觀眾的身份點(diǎn)歌（幼兒學(xué)過的曲子），請小詞表演，她臉上出現(xiàn)笑容，一邊唱一邊敲起樂器。大家看見這種場景，更多的孩子來扮演小觀眾，小詞臉上的笑容更多了，她為我們接連表演了好幾首曲子。這時，張梓涵說：“我也一起來演奏吧！”沈夕詞點(diǎn)頭，兩人用不同的樂器演奏起來，觀眾時不時地為他們的表演鼓掌。

分析：在孩子準(zhǔn)備離開音樂區(qū)活動時，筆者以觀眾的身份介入點(diǎn)歌，孩子的活動興趣明顯提高，想到了一邊唱歌一邊敲擊樂器進(jìn)行表演，讓觀眾觀看演出。這也從側(cè)面反映出孩子的組織能力和解決問題的能力更強(qiáng)了。后來還有更多的加入演奏和觀眾的隊(duì)伍，孩子們在這個過程中嘗試了合作、組織與表現(xiàn)。

教師以與幼兒的平等身份，參與到自主性游戲中，不僅讓幼兒活動繼續(xù)順利開展，而且還帶動了更多幼兒的參與，為促進(jìn)幼兒自主性游戲的發(fā)展起了帶動的作用。

以音樂區(qū)為例，對自主性游戲開展的研究中，筆者感受到，自主性游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主，看似沒有教師的過多參與，但教師的指導(dǎo)仍是很重要的。在這個過程中，教師可能要比直接干預(yù)所做的努力更多，所以，看似簡單的自主性游戲，若要讓幼兒從中獲得長效的發(fā)展，需要教師持續(xù)地、反復(fù)地去思考、提煉方法。

參考文獻(xiàn)

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