【摘要】提高教師教學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。教師個(gè)人的努力是提高教學(xué)能力的內(nèi)因，為激發(fā)教師提高教學(xué)能力的積極性，獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)通過：加強(qiáng)師德教育力度，培養(yǎng)教師愛教樂教的精神；強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，構(gòu)建注重教研的文化生態(tài)；建立健全各項(xiàng)制度，完善提升教學(xué)能力的機(jī)制等措施，為教師打造提高教學(xué)能力的外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ； 教學(xué)能力 ； 提高舉措 ； 師資建設(shè)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）2-0286-01

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的一種高等教育新模式，其師資隊(duì)伍的來源、構(gòu)成與普通高等院校有所不同，通常由三部分組成：一是招聘高校應(yīng)屆本、碩、博士畢業(yè)生，這是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體，以年輕人居多，大都缺乏教學(xué)經(jīng)歷；二是母體學(xué)校分流來的編制內(nèi)教師，人數(shù)不多但富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是來自企事業(yè)單位、合同聘任制高職稱專業(yè)技術(shù)人員，他們具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但理論教學(xué)經(jīng)歷不足。因此，教師教學(xué)能力相對不足是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)中面臨的主要問題，也是影響?yīng)毩W(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要問題。

教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)必備的基本職業(yè)技能，它是由多種單項(xiàng)能力構(gòu)成的有機(jī)整體，具有整體性、開放性和發(fā)展性等特點(diǎn)。教學(xué)能力也是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，它是教師道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高教師教學(xué)能力不僅是獨(dú)立學(xué)院提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教師自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)及教師個(gè)人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重點(diǎn)。由于教師個(gè)人努力是教學(xué)能力提高的內(nèi)因，因而學(xué)院作為激發(fā)內(nèi)因發(fā)揮作用的外在因素，可通過環(huán)境與制度建設(shè)，從“軟”與“硬”兩方面激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，提供必需的條件與切實(shí)的幫助。具體舉措為：

一、加強(qiáng)師德教育力度，培養(yǎng)教師愛教樂教的精神

教學(xué)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。[1]由此表明，教師的教學(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。若說一般能力更多地取決于個(gè)人天生稟賦的話，則特殊能力的形成卻必定與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，是教師通過長期教學(xué)活動(dòng)，有意識地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——總結(jié)——改進(jìn)之后逐漸積累、形成的。提高教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，它是教師自覺提高個(gè)人教學(xué)能力的愿望與行動(dòng)，產(chǎn)生于教師對教育教學(xué)工作的熱愛之情與敬業(yè)精神。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍構(gòu)成與辦學(xué)機(jī)制的特點(diǎn)，造成師資建設(shè)中存在著“教師主人翁意識較弱，師資隊(duì)伍人心不穩(wěn)定”；“師資隊(duì)伍中專業(yè)骨干和學(xué)科帶頭人少，師德師風(fēng)亟待提高”[2]等問題。加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德教育，著重培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、愛教樂教的職業(yè)精神，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和事業(yè)心，以事業(yè)發(fā)展的前景輔以教師個(gè)人福利待遇的保障來穩(wěn)定人心，應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院提高教師教學(xué)能力的首要舉措。

二、強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，構(gòu)建注重教研的文化生態(tài)

教師教學(xué)水平的狀況關(guān)乎教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)方面，教學(xué)能力的提高有賴于學(xué)院與教師雙方的共同努力，其中，教師所處的社會(huì)、文化環(huán)境是影響教師教學(xué)能力的重要因素。由于政策導(dǎo)向、評價(jià)困難以及利益驅(qū)使等因素作用，導(dǎo)致當(dāng)前我國高校中普遍存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)能力的積極性，以本科教學(xué)為主的獨(dú)立學(xué)院雖不能完全消除這種影響的消極作用，但卻可以通過學(xué)院文化建設(shè)，發(fā)揮文化熏陶、教化、引導(dǎo)的作用，為教師構(gòu)建重視和鉆研教學(xué)的文化生態(tài)。在文化建設(shè)中以宣傳與強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念為重點(diǎn)的意義在于，“這不僅賦予了大學(xué)教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜的內(nèi)涵和寬廣深遠(yuǎn)的探究空間，而且還賦予了大學(xué)教師進(jìn)一步探究教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和權(quán)利?！盵3]將教學(xué)納入學(xué)術(shù)研究的范疇，提高了教學(xué)的地位，使教師從被動(dòng)簡單地參與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究創(chuàng)造教學(xué)，從而既能提高教師的教學(xué)能力和水平，也將提高他們學(xué)術(shù)研究能力和水平，為他們自身的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、建立健全各項(xiàng)制度，完善提升教學(xué)能力的機(jī)制

教學(xué)能力構(gòu)成的多元性及其螺旋式上升的形成特點(diǎn)，決定了提高教師教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，除了加大思想教育、文化建設(shè)構(gòu)建“軟”環(huán)境之外，更需要通過建立健全各項(xiàng)制度，完善教學(xué)能力提升機(jī)制，確保師資建設(shè)和教學(xué)管理各方面的工作規(guī)范、持久地進(jìn)行，為提高教學(xué)能力打造堅(jiān)實(shí)的“硬”平臺。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，應(yīng)著重做好：1）建立教師分級分類培訓(xùn)制度。由于自有師資中青年教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)較扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)基本功較弱；來自母體學(xué)校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但大多習(xí)慣于普通本科教學(xué)“學(xué)科本位”的教學(xué)思路，對于獨(dú)立學(xué)院以市場為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求適應(yīng)不良；來自企事業(yè)單位的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，但教育教學(xué)理論修養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。因此，獨(dú)立學(xué)院的教師培訓(xùn)不能搞“一刀切”，而是要針對不同類型教師的特點(diǎn)，分級分類、常態(tài)化、持續(xù)地進(jìn)行，在拾遺補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上不斷提升教師專業(yè)化培訓(xùn)水平；2）優(yōu)化教師教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制。首先必須樹立新型評教理念，將管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘龑?dǎo)向。其次將對教學(xué)效果的結(jié)論式評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)過程的全程式監(jiān)督、對教學(xué)能力的診斷式分析、對教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)式反饋。由于教學(xué)能力診斷分析是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是完善評教機(jī)制的基礎(chǔ)，為準(zhǔn)確判斷教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力狀態(tài)，有研究者提出應(yīng)用績效技術(shù)方法，通過“建立科學(xué)的教學(xué)能力動(dòng)態(tài)績效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師‘教學(xué)能力差距，形成提升大學(xué)教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)協(xié)同機(jī)制[4]； 3）健全落實(shí)教研室活動(dòng)制度。教師教學(xué)能力形成的長期性、持續(xù)積累性，決定了師資培養(yǎng)必須立足于日常教學(xué)和管理。教學(xué)能力構(gòu)成中的特殊能力所體現(xiàn)的學(xué)科、專業(yè)特色，決定了教研室在師資培養(yǎng)、教學(xué)能力提高中具有不可替代的重要作用。健全落實(shí)教研室活動(dòng)制度，強(qiáng)化教研室的教學(xué)研究功能，組織開展師徒結(jié)對、互聽互評、主題研討等活動(dòng)，將教研室建設(shè)成為教學(xué)學(xué)術(shù)氣氛濃厚的小型共同體。

教師的教學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)能力的提高是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)、全面的工程。獨(dú)立學(xué)院必須從教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)院生存發(fā)展的高度，重視提高教師教學(xué)能力，從環(huán)境與制度建設(shè)兩方面入手，持之以恒、常抓不懈。

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作者簡介：陳平（1962-），女，常州大學(xué)懷德學(xué)院教授，主要從事思想政治理論教學(xué)與研究。endprint