姚敏

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的生本課堂中“小組合作”作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式已被我們廣大的一線(xiàn)教師運(yùn)用。但是筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師的教學(xué)中只存在“合坐”之形而無(wú)“合作”之實(shí)！那么如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”？筆者認(rèn)為我們教師先要把握“合作”的內(nèi)涵，掌握其精髓，在此基礎(chǔ)之上不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，逐步培養(yǎng)合作習(xí)慣，全面提高合作技能，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作內(nèi)容，努力創(chuàng)建合作環(huán)境，才是實(shí)現(xiàn)由“合坐”之形到“合作”之實(shí)的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：合坐 合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí) 合作技能 合作內(nèi)容 合作環(huán)境

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程基本理念中指出：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，這與我們目前的生本課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”理念不謀而合。

筆者認(rèn)為我們教師要先把握“合作”的內(nèi)涵，掌握其精髓，在此基礎(chǔ)之上不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作的意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣，全面提高合作的技能，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作的內(nèi)容，努力創(chuàng)建合作環(huán)境，才是實(shí)現(xiàn)由“合坐”之形到“合作”之實(shí)的必經(jīng)之路。

一、強(qiáng)化合作意識(shí)，讓孩子“要合作”

首先，我們要知道：合作意識(shí)是個(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)，是通過(guò)人與人交往的過(guò)程，共同完成任務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷 ，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)而產(chǎn)生的。因此合作意識(shí)在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要。而我們教師卻常常忽視合作意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，隨便給出幾個(gè)“任務(wù)”就讓學(xué)生們“合作討論”。于是我們的教學(xué)中就時(shí)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師布置任務(wù)，學(xué)生們快速地趴在一起，有的學(xué)生一本正經(jīng)，講得頭頭是道；有的學(xué)生老老實(shí)實(shí)，聽(tīng)得津津有味。滿(mǎn)教室嘰嘰喳喳，熱鬧非凡。幾分鐘后，教師一聲令下，教室里馬上安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的還是剛才那幾個(gè)“頭頭是道”的學(xué)生。而且他們一張嘴就是：我認(rèn)為......我覺(jué)得……。這些都是個(gè)人思考的結(jié)果，小組內(nèi)沒(méi)有分工，沒(méi)有交流，沒(méi)有整合。這樣毫無(wú)“合作意識(shí)” 的學(xué)習(xí)又怎能稱(chēng)得上是“合作學(xué)習(xí)” 呢？究其原因在于我們教師過(guò)于重視“小組合作”后的結(jié)果，并不關(guān)注“小組合作”的過(guò)程。只要組內(nèi)有人能代表小組給出教師想要的答案，那么“小組合作”就算順利完成。這樣一來(lái)，優(yōu)等生們會(huì)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)” 就是我來(lái)當(dāng)老師教組內(nèi)其他組員，而組內(nèi)相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是變?cè)瓉?lái)“聽(tīng)老師講”為現(xiàn)在的“聽(tīng)優(yōu)生講”。馬斯洛的需要層次理論指出：需要只有被人所意識(shí)并試圖采取措施來(lái)滿(mǎn)足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。而學(xué)生在“小組合作”過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)和成果的分享的需要恰恰就是來(lái)激發(fā)“小組合作”意識(shí)的最好動(dòng)機(jī)。因此我們教師在“小組合作”中通過(guò)關(guān)注、參與和評(píng)價(jià)“小組合作”的過(guò)程以及分享“小組合作”的成果，來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。具體的做法可以分成三個(gè)方面：

1、重過(guò)程，輕結(jié)果

作為教師我們要關(guān)注學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)于那些分工明確，人人參與的小組及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓合作較好的小組得到積極的情感體驗(yàn)，并使這種意識(shí)不斷的強(qiáng)化。

2、多參與，“真”指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們會(huì)出現(xiàn)各持己見(jiàn)，互不退讓或思路偏差的現(xiàn)象，這時(shí)他們會(huì)對(duì)“小組合作”產(chǎn)生排斥，教師應(yīng)該通過(guò)參與合作加以適當(dāng)?shù)摹罢妗敝笇?dǎo)，來(lái)幫助孩子們樹(shù)立合作意識(shí)，讓他們明白合作的妙處。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在學(xué)生的合作中給出的指導(dǎo)，只是“作秀”，并沒(méi)有真正融入小組給出真實(shí)有效的指導(dǎo)。在生本課堂中，我們只有“坐下來(lái)”幫助學(xué)生們、引導(dǎo)學(xué)生共同通過(guò)集體的智慧找到完成任務(wù)的最好方法，從而增強(qiáng)他們對(duì)“小組合作”的信任度和意識(shí)感。

3、共分享，齊獎(jiǎng)勵(lì)

“小組合作”學(xué)習(xí)的結(jié)束標(biāo)志著學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，那么如何分享合作后的成果以及獲得獎(jiǎng)勵(lì)的形式就顯得尤為重要。如果只選出代表來(lái)匯報(bào)小組合作的成果的話(huà)，那么其他學(xué)生就有了“置身事外”之感。因此我在教學(xué)中采取“分工協(xié)作式”的匯報(bào)方式，可以讓組員們先匯報(bào)，組長(zhǎng)補(bǔ)充的方式；也可以由組員每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面的匯報(bào)方式；這樣讓組員們共同分享合作成果。另外在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面，記得美國(guó)的斯萊文教授說(shuō)過(guò)：“若只給小組成員提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻只是對(duì)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)，不能保證他們的合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，甚至在某種程度上會(huì)導(dǎo)致比單獨(dú)學(xué)習(xí)更低的成績(jī)”。因此，我采取了“總體獎(jiǎng)勵(lì)”的方式，這樣不僅可以促進(jìn)小組成員間相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助，還可以增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，又一次強(qiáng)化了他們的合作意識(shí)。

二、提高合作技能，讓孩子“會(huì)合作”

在合作的課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作。因此合作技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的重要的一環(huán)，是提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的必備條件。

在 “小組合作學(xué)習(xí)”中，如果合作前教師沒(méi)有一定規(guī)則的指導(dǎo)與訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生搶先發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還沒(méi)來(lái)的及思考就知道了答案，或是根本沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)困生的“合作學(xué)習(xí)”就是走了個(gè)形式。最終的結(jié)果就是，兩級(jí)分化更加嚴(yán)重，大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣，這樣完全違背了“合作學(xué)習(xí)”的初衷。因此“守規(guī)則”就是“合作學(xué)習(xí)”的必要合作技能。

此外合作技能還包括 獨(dú)立思考，安靜傾聽(tīng)，表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，開(kāi)展討論，糾正錯(cuò)誤，汲取長(zhǎng)處，整合意見(jiàn)等方面的技能。筆者在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中的“思考”與“傾聽(tīng)”這兩項(xiàng)技能尤為欠缺。目前 “小組合作學(xué)習(xí)”幾乎都是學(xué)生忙于交流、討論、匯報(bào)，很少看到學(xué)生們的“獨(dú)立思考”這樣一來(lái)部分學(xué)生就產(chǎn)生了“責(zé)任分散”思想：我根本不用動(dòng)腦筋去思考，一會(huì)兒就有人告訴我答案。常此以往，班上只有一小部分學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。因此在布置“小組合作”的任務(wù)時(shí)，要加入“獨(dú)立思考”的環(huán)節(jié)，否則 “合作學(xué)習(xí)”仍流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)可言。因此教師在給出任務(wù)時(shí)首先要讓學(xué)生守規(guī)則，先思考，聽(tīng)建議，再交流。這樣才能不斷提高學(xué)生的“合作技能”變?cè)瓉?lái)的“不會(huì)合作”為“我會(huì)合作”。endprint

三、選準(zhǔn)合作內(nèi)容，讓孩子“樂(lè)合作”

筆者發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”變成了固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課不管教學(xué)的內(nèi)容是什么，總要加上幾次“小組合作學(xué)習(xí)”，似乎只有這樣做才是標(biāo)準(zhǔn)的“生本課堂”。這種為“合作”而“合作”的做法，只會(huì)讓學(xué)生漸漸失去“合作”的樂(lè)趣，從而喪失參與“合作”的興趣。因此我們?cè)趥湔n時(shí)，要深入的挖掘教材，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、年齡特征、合作能力，來(lái)選取那些發(fā)散性強(qiáng)的、容量大的、有一定難度的、或是可能存在爭(zhēng)議的內(nèi)容來(lái)安排“合作”任務(wù)，這樣孩子的“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)才會(huì)被激發(fā)起來(lái)，這樣的“小組合作”才更有意義。

1、選取發(fā)散性強(qiáng)的內(nèi)容

我認(rèn)為只有這樣的內(nèi)容才值得“合作”，比如在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的unit3 My animal friend 的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)介紹“動(dòng)物朋友” 時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了要完成肢體類(lèi)單詞的學(xué)習(xí)，還要完成顏色類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、喜好類(lèi)、以及形容詞和動(dòng)詞這些單詞的復(fù)習(xí)回顧。這是一項(xiàng)發(fā)散性較強(qiáng)綜合性任務(wù)，最有效的辦法就是通過(guò)安排“小組合作” 來(lái)完成，這樣的“合作”學(xué)生的發(fā)散思維不僅得到了鍛煉，而且在“合作”中讓更多的語(yǔ)言點(diǎn)之間有了橫向與縱向的聯(lián)系。

2、選取容量大、難度高的內(nèi)容

教學(xué)中利用“合作” 來(lái)解決容量大、難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的unit8 At Christmas時(shí)發(fā)現(xiàn)這課的單詞量大，短語(yǔ)較難。針對(duì)這兩大難題，最適合采取“小組合作”的方式來(lái)解決：首先Christmas food ＼Christmas things 這兩類(lèi)詞匯和 Christmas activities的短語(yǔ)難題，教師可以從短語(yǔ)的音、意、用三個(gè)方面給出層次任務(wù)，其次由各組根據(jù)組員不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇任務(wù)，先合作學(xué)習(xí)、分組交流，再進(jìn)行匯報(bào)整合。這樣的“合作”有效的解決了時(shí)間少任務(wù)重的問(wèn)題。

3、選取可能存在爭(zhēng)議的內(nèi)容

教師在備課時(shí)就要有效預(yù)測(cè)可能存在爭(zhēng)議的內(nèi)容，并針對(duì)這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式完成“思考---發(fā)表----爭(zhēng)議-----討論----思辨----整合-----共識(shí)”這一系列的“合作學(xué)習(xí)”。

四、構(gòu)建合作環(huán)境，讓孩子“愛(ài)合作”

筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在 “合作”中沒(méi)有真正地敞開(kāi)心扉，放心大膽地去交流，因?yàn)樗麄兒ε鲁鲥e(cuò)，害怕被取笑，他們只是在敷衍老師，敷衍課堂，停留在“被迫合作”的階段。那么如何讓學(xué)生愛(ài)上“合作”呢？經(jīng)過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)主要的原因是：孩子們?nèi)狈^為寬松的合作環(huán)境。因此滿(mǎn)足孩子底層的“安全需要” 努力創(chuàng)設(shè)安全寬松的合作環(huán)境尤為重要，我們可以在合作之初，給予鼓勵(lì)；在合作之中，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予寬慰并引導(dǎo)其他組員及時(shí)給予幫助，只有這樣才能讓孩子放下“害怕說(shuō)錯(cuò)、害怕交流”的心理包袱；在合作之后，及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣“合作”才會(huì)更加充分、自如、和諧，孩子們才會(huì)從心理上和感情上傾向于“小組合作”，從而愛(ài)上“合作”。

在“生本課堂”中“合作學(xué)習(xí)”不只是教師教學(xué)方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與態(tài)度，這也終將影響孩子們的終身學(xué)習(xí)。因此在教育改革的今天，我們的“生本課堂”絕不能流于“合坐”的形式，應(yīng)努力變“合坐”為“合作”，讓“合作學(xué)習(xí)”在我們的“生本課堂”的教學(xué)改革中扎實(shí)開(kāi)展，大放光彩！endprint