李義

摘要：本文首先分析了高中英語教學活躍課堂氛圍的目標和作用，然后歸納了提升高中英語教學效果的途徑：做好課前準備，以保證教學計劃的順利實施；高中英語教學活躍課堂氛圍的方法、模式選擇；高中英語教學活躍課堂氛圍的教師作用發(fā)揮。

關(guān)鍵字：高中英語教學；課堂氛圍；教學效果

G633.41

在高中英語的課堂教學中，學生能否學到該學的知識，能否對英語這門語言學科做到綜合的掌握及自由的運用，往往取決于課堂教學的氛圍、學生對于英語學習的態(tài)度以及老師傳授知識的方式。在現(xiàn)今的高中英語教學中，雖然說老師都在適應(yīng)新課改的步伐，不斷地在探尋著有效的教學方式，轉(zhuǎn)變著自身的角色，讓學生積極主動地去學習 。高中時期的學生已不是英語知識的被動接收者，而是具有主觀愿望和積極應(yīng)對性的最活躍因素。這一時期，高中英語教師的核心地位發(fā)生了深刻變化。

一、高中英語教學活躍課堂氛圍的目標和作用

在高中英語教學之中，相應(yīng)的教學氛圍或者效果的提升，需要應(yīng)用各種學習方法，其中包括興趣學習法”和“因材施教”，這些方法是比較長期適用的方法。這些方法的特點普遍是激發(fā)高中學生的英語學習的興趣，從“苦學”到“樂學”的是優(yōu)秀教學者的最佳選擇。在英語教學之中，需要根據(jù)學生的不同的知識的需要層次，從而對于學生的相應(yīng)的知識需求做出分析，從而改善高中英語教學，我們追求的“因材施教”。課堂的活躍程度能夠激發(fā)學生的學習的興趣，并且在高中英語教學之中，適當對學生進行“因材施教“的點撥。這個能夠充分滿足教師的教學層次自身的需求，并且也能夠滿足學生不斷追求知識的追求。

活躍的課堂氣氛，能夠提升師生之間的接觸，一方面可以拉近師生之間的距離，體現(xiàn)教師的情感注入；另一方面，還可以改善英語教學的質(zhì)量，有利于師生之間的互動。當然，我們之所以提倡“因材施教“，是因為不同的學生其知識構(gòu)成和知識層次也是不相同的，對于具體英語知識的接受也是有差異的。我們的目標是：學優(yōu)生拔高，學困生彌補不足。

二、加強高中英語教學效果的途徑

（一）做好課前準備，以保證教學計劃的順利實施

英語教學的效果的提升前提便是備課的適當，在教學的基礎(chǔ)提升的前期需要做好備課。恰當?shù)匕才藕媒虒W的各個環(huán)節(jié)，才能保證教學計劃的順利實施，從而取得好的教學效果。一堂精彩、高效的英語課少不了事先精心策劃。作為教師，我們應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.認真研究教材。教材既是教師教學的依據(jù)，也是學生學習知識的主要來源。我們教師應(yīng)在課前認真研究教材、鉆研教材，了解該節(jié)課在教材中所占的地位，并認真構(gòu)思和設(shè)計，確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，從而合理安排教學內(nèi)容。

2.認真研究學生。在課堂的學習之中，學生是學習的主體，學生的知識水平、學習的態(tài)度、接受的能力都存在不同，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同以及差異，從而轉(zhuǎn)變學生的教授教學，摸清學生的底細，從而結(jié)合學生實際，確立課堂教學三維目標，制定切實可行的教學方案。只有這樣，課堂教學中教師才能得心應(yīng)手，才能更好地駕馭學生，以獲得最佳教學效果。

3.認真研究教法。教學方法的選擇對提高英語課堂教學效果起著決定性作用。教學中教師需要運用有效的教學方法進行知識的傳授，以吸引學生注意力，幫助學生理解和掌握知識和技能。對此，課前，教師就應(yīng)設(shè)計好本節(jié)課該運用什么樣的教學方法，安排好各環(huán)節(jié)、各步驟間的銜接與過渡，設(shè)計好科學的教學方案，以確保課堂教學能夠順利進行。

（二）高中英語教學活躍課堂氛圍的方法、模式選擇

在高中英語課堂的教學中，老師的授學方法和模式起著關(guān)鍵性的作用。一位英語教師，其教學方式、模式即使再優(yōu)秀，如果他得不到活躍課堂氣氛的要領(lǐng)，那也是失敗的教學。首先，高中英語教師要設(shè)置一個活躍課堂氣氛的目標。我們不需要沉悶的、壓抑的英語教學，也不需要師生對立的英語教學環(huán)境，更不需要“一刀切“的英語教學。我們需要的是師生之間的聯(lián)動，需要一種輕松且快樂的英語課堂環(huán)境。在高中英語課堂活躍氣氛的方法和模式選擇上，我們不能拘泥于某種固定化的概念。只要是有利于學生們學習的條件，我們都可以去營造。英語課堂游戲，我們可以采用；英語詩歌朗讀比賽，我們可以采用；幽默話劇表演，我們更可以采用。

（三）高中英語教學活躍課堂氛圍的教師作用發(fā)揮

對于高中英語教師來說，在活躍課堂氣氛中，我們要給自己進行科學的定位。首先，我們已經(jīng)不是傳統(tǒng)“教學核心”。因此，學生們不能處處以教師為中心，他們要有一個民主、自主的”能動性過程。我們的目標就是盡最大程度地配合他們，并進行個性化的指導和輔助。

當然，在高中英語課堂的氣氛活躍中，教師必須要發(fā)揮起主導作用。在教學環(huán)境的設(shè)置中，教師的主導作用體現(xiàn)在具體教學目標的唯一性訴求方面，避免活躍的課堂氣氛偏離了教學目標。教師的主導作用還表現(xiàn)在分層教學、有效引導、興趣進階等各個方面。

高中英語教學不同于初中英語教學的簡單設(shè)置，需要養(yǎng)成良好的課堂氣氛和學生們積極的學習心態(tài)。本文主要是從高中英語課堂活躍課堂的目標和作用出發(fā)探討了如何提升教學的效果和氛圍的途徑。上述途徑只是根據(jù)筆者的實際工作進行歸納和總結(jié)，所以在具體的實施過程之中需要具體問題具體分析進行靈活的應(yīng)用。

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