郭慧

【摘要】綜合實踐活動課程實現(xiàn)與學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活、社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導英語學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。它強調(diào)以學生的親歷為主，鼓勵學生超越學科的邏輯體系，轉(zhuǎn)變英語學習方式，綜合運用學科知識，自主選擇探究課題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的社會責任感，滿足其個性發(fā)展的需要，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。由此可見，綜合實踐活動課程不同于學科課程和活動課程，有自己特有的課程目標要求及其對英語學習方式的要求。

【關鍵詞】綜合實踐 英語 學習方式

一、綜合實踐活動課程“三維目標”對學生英語學習方式的要求

1.知識與技能目標及其對英語學習方式的要求綜合實踐活動是以主題的形式開展，任何一個活動主題都必須保證學生對活動與活動主題有關的事物、現(xiàn)象的科學認識，引導學生在開放的實踐學習中自主獲得新知識。當然，實施綜合實踐活動不是以獲得體系化的知識為首要目的，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。一是收集分析利用信息的能力，二是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，三是合作與社會交往的能力。

2.過程與方法目標及其對英語學習方式的要求綜合實踐活動強調(diào)學生親身參與實踐的體驗，在體驗、活動、探究中進行學習，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。同時還應該使學生了解、經(jīng)歷甚至初步學會某些問題解決的基本方法，增強學生的方法意識和科學意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標及其對英語學習方式的要求綜合實踐活動不僅關注學生知識、技能的形成和智力的發(fā)展，而且關注他們情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的確立：一是科學的態(tài)度和科學的道德養(yǎng)成。學生在課題探究過程中，從實際出發(fā)，通過踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。二是形成積極的人生態(tài)度。在實踐活動中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會、人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

二、綜合實踐活動課程中學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變具有以下四方面的特征

1.實踐性與探究性綜合實踐活動課程強調(diào)讓學生養(yǎng)成實踐的意識，形成綜合實踐能力，是一種經(jīng)驗教育，具有很強的實踐性，即強調(diào)活動、操作，強調(diào)直接經(jīng)驗。實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新。探究性學習是“綜合實踐活動”的重要組成部分，“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”。在探究性學習中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。在這個過程中學生的創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力才能發(fā)展。綜合實踐活動課程實施要求學生的探究性學習應立足于社會實踐之中，而不是囿于學科和書本，可把學習的探究性與實踐性有機整合起來。

2.活動性與體驗性綜合實踐活動強調(diào)針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。要求學生積極參與到各項活動中去，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感隋、意識。體驗學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、發(fā)展的過程。

3.理解性與建構性研究性的學習就是綜合運用已有經(jīng)驗、知識去解決面臨的新問題，創(chuàng)造出新知識，獲得新經(jīng)驗的過程。個體的認識既不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預先形成的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步構建的結果。這一過程是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間雙向的、反復的相互作用而完成的，需要學習者在自己已有的知識背景下，按自己的方式對它進行編碼、加工，進而構建成一個合理的知識結構。

4.交往性與互動性教學交往對學生有著重要的發(fā)展價值。首先，交往活動具有生成性，與別人即時即境的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。在研究性學習活動中，學習的過程與組織是動態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作構建的。因此，學生在學習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而極大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，促使每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。為此，教師應提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李臣之，陳漢城.活動指導策略（下）[J].教育科學論壇.2006（08）.

【基金項目】本文系2015年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題立項課題《綜合實踐活動有效推動學習方式的變革研究》，課題立項號：GS[2015]GHB0111的階段性研究成果。endprint