折紅紅

摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，各大學校中對信息技術類的教學也越來越重視了，根據(jù)各大高校對信息技術教學中所存在的一系列問題，提出了翻轉課堂這一新的教學形態(tài)。翻轉課堂指的是在課前進行學習，然后在上課時進行測試、再由教師進行講評、解答各種疑難問題，這是一種圍繞學生為主體的教學模式。這樣的教學模式讓教師能夠更好的因材施教，讓學生的實踐操作能力得到提高，為以后的升學及就業(yè)提供保障。

【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術；教學模式

翻轉課堂又稱之為反轉課堂，還有一種稱呼叫顛倒教室。這是一種新型的，符合現(xiàn)代教學的一種教學形式，它打破了傳統(tǒng)教育中的教學模式，讓教學改革向前邁出了一大步。

一、翻轉課堂應用于信息技術教育的優(yōu)勢

1、翻轉課堂有利于因材施教

翻轉課堂之所以符合現(xiàn)在教育體系的教學形式，是因為其能最大限度的滿足學生的需求，能讓教師實現(xiàn)因材施教的理念。學生在學習時可以根據(jù)自身的實際情況來自由的獲取想要了解的知識，同時教師要對每個學生的情況有一定的了解，這樣才能制定出合適其學習的計劃，并對學生進行相關的輔導，幫助學生正確的選擇相關的學習方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣，幫助學生制定出適時自己的學習方式。

2、翻轉課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉課堂在教育課堂中運用開來，激發(fā)了學生課前學習的積極性。通過課堂中的考核讓學生認識到課前學習的重要性，這樣學生就會有動力去主動進行課前學習，通過一段時間的實施，翻轉課堂已經逐漸被學生及教師們所習慣，讓學生學會了自主學習，不需要教師在旁監(jiān)督也能很好的完成學習的任務。

3、翻轉課堂有利于教師對課程精益求精

翻轉課堂由于是錄制的，所以能夠讓教師對每次上課的情況進行觀看，然后從中找出不足之處或進行總結，并且這個視頻是任何人都可以觀看評價的，所以教師在教學時也會盡自己最大的努力，將最好的一面展現(xiàn)出來，這也就促使教師對課前備課進行了非常深入的專研，對上課做好了充分的準備。從這些角度來說，翻轉課堂的開展促進了教學的質量及教學的效率，使其都得到了有效的提高。

4、翻轉課堂有利于教師進行課堂管理

翻轉課堂的教學方式使教師在教學中的角色也發(fā)生了變化，從原本的知識傳授者變成了課堂的管理者、組織者。因為學生在課前已經做好了學習，所以在課堂中會用微課堂來對學生進行知識的傳遞，所以教師在課堂中自由發(fā)揮的時間被最大程度的利用起來，幫助學生對所學的內容進行檢測，讓學生能夠明確自身所接受的知識含量，同時也讓教師對學生的學習效果做出一定的判斷。

5、翻轉課堂有利于客觀全面的考核評價

在翻轉課堂中，教師會利用空余的時間來對學生進行檢測，其測試出來的成績先對比較客觀真實，所以這就讓教師能夠從客觀且多方面的對學生在平時的表現(xiàn)進行評價，這樣評價出來的結果是學生接受的，而且這其中還包括了學生在課前課后的學習情況。

二、信息技術教學實現(xiàn)翻轉課堂的難點

在信息技術教育中來進行翻轉課堂，雖然看似很簡單，但是實際操作起來還是具有非常大的難度的。因為在我國的教育體系中，黑板及粉筆還處于教學中的主流，在教學改革中還沒有完全將其傳統(tǒng)的教學模式摒棄掉，這就使我國的教育發(fā)展一直躊躇不前，所以要在信息技術教育中有效開展翻轉課堂需要面對以下困境：

2.1缺乏足夠多的優(yōu)秀教學視頻

在翻轉課堂的教學過程中會運用到教學視頻，通常都是由任課教師進行錄制，再由后期編輯制作成視頻課件，如果在微課堂的教學過程中沒有合適的優(yōu)秀教學視頻，那么學生的學習興趣就會被削弱，這樣的教學效率只會降低，不會提高。所以面對這一問題，只有先將教師的教學及制作視頻的水平得到提高才能讓課堂教學效果得到提高。

2.2學生對信息技術的不重視

在翻轉課堂中，最重要的是學生需要嚴格按照“自主學習任務單”來進行課前課后的學習，通過下載教學視頻來更好的理解所學的內容，但是因為學生的文化課程布置的作業(yè)過多以及對其的不重視，導致學生將有限的時間都用在了寫作業(yè)上，就沒有多余的時間或不愿花費過多的時間去自學信息技術的知識，所以這就給信息技術實施翻轉課堂帶來了很大的難度。

2.3學生的自律性和意志力薄弱

在翻轉課堂的教學過程中，由于學生都是由課前課后進行自主學習的，所以課堂中是來解決其遇到的困難的，這就使學生在課堂中的紀律無法得到有效的控制。上課時間大多數(shù)都是由學生自主安排的，但是由于學生的自律性和意志力不夠強大，就會出現(xiàn)上課時間做其他無關緊要的事，這就可能使學生的一些懶散不良的習慣重新點燃，一發(fā)不可收拾。

三、翻轉課堂應用中的局限及解決辦法

3.1學生方面的局限

學生在面對新的教學模式時可能會存在以下幾點問題：①不能很好的適應新的教學模式，對其感到迷茫；②學生沒有購買計算機或筆記本③有計算機或筆記本的，但是沒有開通網絡，無法下載課件；④學生自控、自學能力不足。這些問題都會對翻轉課堂的開展起到一定的影響作用。在校時，學生助教及任課教師的職能就需要發(fā)揮出來，助教要經常去學生的寢室去檢查學生觀看視頻及自學的情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時反饋給教師，任課教師也要主動到學生寢室去檢查學習情況，督促學生學好課前視頻學習的同時還能更好的完善教學的視頻。

3.2教師方面的局限

教師主要存在的問題是對教學視頻的制作方面，教師需要對翻轉課堂這一新的教學模式有著非常透徹的理解，并能很好的應用起來，同時這也給教師在教學的質量要求上提出了新的高度。要使翻轉課堂能夠有效的實施起來，學校需要對教師進行專業(yè)的培訓，讓教師能夠從多角度，多方面去錄制、制作出能夠將重點及啟發(fā)點都包含在內的教學視頻，通過不斷的學習了解去完善制作的水平。

結論

翻轉課堂是一種新的教學形態(tài)，它不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還能夠促進學生全面發(fā)展，通過實踐可以確定這一新的教學形態(tài)是切實可行的，而且是符合現(xiàn)代教學與未來教育的發(fā)展趨勢的一種教學形態(tài)。

參考文獻：

[1]魏杰. 基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J]. 無線互聯(lián)科技. 2015（01）

[2]高林. 淺析新課程理念下的高中信息技術教學[J]. 學周刊. 2011（17）endprint