呂曉軍

摘要：結(jié)合具體的案例，例談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過探究合作突破重難點(diǎn)及讓學(xué)生學(xué)以致用，探討提升課堂實(shí)效的方法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；比喻；探究；生活化

【分類號(hào)】G633.91

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力[1]。在課堂中給學(xué)生以愉悅的心理體驗(yàn)，吸引學(xué)生能自覺的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，拓展探究，做到真正的思維行動(dòng)起來，讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，這樣的課堂才是真正有效的。充滿活力和樂趣性的課堂，可以更有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，一個(gè)師生平等的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生真正參與到課堂中，發(fā)展學(xué)生思維，完成對(duì)知識(shí)理解和建構(gòu)，提高課堂效率。下面談一談在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)置懸念，產(chǎn)生矛盾，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

在魔術(shù)中有一個(gè)重要的理論，即錯(cuò)誤引導(dǎo)，所謂錯(cuò)引，就是魔術(shù)師將觀眾的注意力吸引到一個(gè)地方，卻在另一個(gè)地方將魔術(shù)效果呈現(xiàn)出來，待觀眾發(fā)現(xiàn)，無不漬漬稱奇[2]。在生物教學(xué)中，教師也可以采用這種錯(cuò)誤引導(dǎo)的教學(xué)策略，根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，故意把學(xué)生往“錯(cuò)”的地方引導(dǎo)，使學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生“糾錯(cuò)”的沖動(dòng)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)，以證實(shí)自己的認(rèn)知，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)“分離定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在引入時(shí)教師可以提問，現(xiàn)有高莖豌豆和矮莖豌豆，如果高莖豌豆和高莖豌豆雜交，矮莖豌豆和矮莖豌豆雜交產(chǎn)生的后代是哪種類型的？學(xué)生很容易會(huì)答出高莖或矮莖。通過一個(gè)學(xué)生習(xí)以為常的問題，將學(xué)生引入到教師故意設(shè)置的陷阱中。然后教師可以很自然的追問，如果高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，產(chǎn)生的后代是哪種類型的？很多學(xué)生會(huì)答出既有高莖，又有矮莖。當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生會(huì)回答產(chǎn)生的是不高不矮的豌豆。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生各自闡述自己的理由。學(xué)生的答案都是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)得出的，都有各自能自圓其說的理由。此時(shí)，已經(jīng)制造了足夠多的懸念及知識(shí)矛盾，學(xué)生都期盼著老師這個(gè)裁判給自己一個(gè)肯定的答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師展示孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，純合高莖豌豆和雜合高莖豌豆雜交，子一代全為高莖，而子一代高莖自交，子二代中既有高莖，又有矮莖。這一結(jié)果與學(xué)生之前的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾，產(chǎn)生了濃厚的好奇心，為接下來學(xué)習(xí)分離定律做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

二、巧用比喻使抽象的知識(shí)通俗化

在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上處于緊張狀態(tài)的學(xué)生得以放松，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生以更加飽滿的精神投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”一節(jié)內(nèi)容是，關(guān)于后期染色體的行為著絲粒斷裂，姐妹染色單體分離時(shí)，染色體的兩條臂應(yīng)該是相對(duì)的，而不是相反的。教師可以將書本翻開，將書的書脊比作著絲粒，書頁比作染色體的兩條臂，用手拿住書脊運(yùn)動(dòng)模仿紡錘絲牽引著絲粒運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察書頁的方向來理解染色體向兩極移動(dòng)時(shí)染色體臂的方向。此時(shí)，教師還可以進(jìn)一步的提出將染色體分離時(shí)比作是姐妹分離時(shí)的依依不舍，所以染色體的臂是相對(duì)的。通過形象的比喻讓學(xué)生產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)，起到了很好的效果。比喻還可以使深?yuàn)W難懂的概念淺顯化。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化的本質(zhì)，可以將細(xì)胞分化比喻為高考結(jié)束后填報(bào)專業(yè)志愿，在填之前有選擇各種職業(yè)的可能，分化就相當(dāng)于選擇其中一個(gè)專業(yè)志愿，工作時(shí)就相關(guān)專業(yè)發(fā)展。通過這樣的比喻，化解難點(diǎn)，便于記憶，深化思維。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以伸出自己的手，將手掌比喻成神經(jīng)元細(xì)胞的胞體，而手指則是神經(jīng)元細(xì)胞的胞體，此時(shí)，可以問學(xué)生那神經(jīng)元細(xì)胞的軸突是？學(xué)生會(huì)毫不猶豫的答出是手臂，使抽象的概念具體化。

三、注重探究學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)

組織好探究性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物教師的要求，探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及交流合作的能力等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”這一內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生理解細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。教師可以在介紹磷脂分子的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建磷脂分子在空氣—水界面上的排布模型。先讓各小組模型互評(píng)，然后教師對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出正確的模型。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)構(gòu)建如果整個(gè)磷脂分子全浸在水中時(shí)的模型。經(jīng)過互評(píng)及教師評(píng)價(jià)后得出規(guī)范模型。在前面構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)磷脂分子的特點(diǎn)以及磷脂分子在不同環(huán)境中的模型以及有了自己的認(rèn)知，因此此時(shí)結(jié)合細(xì)胞內(nèi)外的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生構(gòu)建磷脂雙分子層的模型，再結(jié)合蛋白質(zhì)的幾種可能存在方式。探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，其核心在于對(duì)“問題”的不斷追求，在探究的過程中，發(fā)揮民主平等的教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，通過探究活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，而不是在教師刺激的被動(dòng)灌輸下接受這一內(nèi)容。

四、結(jié)合生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)以致用

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確生物科學(xué)要注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。同時(shí)，生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中有著很多的應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行與生活實(shí)際的聯(lián)系，解釋平時(shí)常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，某些生物細(xì)胞厭氧呼吸產(chǎn)生乳酸和少量能量，還有些生物細(xì)胞厭氧呼吸時(shí)產(chǎn)生的是酒精、二氧化碳和少量能量。學(xué)生總是會(huì)以為厭氧呼吸時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生乳酸酒精和二氧化碳。想讓學(xué)生辨清，可以列舉生活中的實(shí)例來解釋。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，少量酒精可以讓人興奮，過量酒精可以麻痹神經(jīng)系統(tǒng)，使人昏迷，俗稱醉酒。大家判斷是否會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：某長跑運(yùn)動(dòng)員跑了一段時(shí)間后，開始興奮，跑得越來越快，快到終點(diǎn)得冠軍時(shí)，卻由于不勝酒力醉倒在地而錯(cuò)失了冠軍。學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)馬上會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷判斷出這樣的事情是不會(huì)發(fā)生的，因此得出人體不能產(chǎn)生酒精的結(jié)論。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問那我們?cè)陂L跑后渾身酸痛，犯困是因?yàn)槭裁?？學(xué)生自然能答出是因?yàn)閰捬鹾粑a(chǎn)生了大量的乳酸積累導(dǎo)致的。通過這樣的實(shí)例分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

所謂教無定法，對(duì)于高中生物課堂的教學(xué)，我們不能寄托于一種思想的運(yùn)用，而應(yīng)該大膽創(chuàng)新，將各種藝術(shù)形式融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，作為生物教師，我們都應(yīng)在學(xué)生的心田埋下一顆好學(xué)的種子，待到破土之時(shí)，它便能自取營養(yǎng)，成為一棵參天大樹，成就一個(gè)偉大的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2011.2-3.

[2]李作為.運(yùn)用魔術(shù)思想激活生物課堂.中學(xué)生物教學(xué)，2013（5）：27-28.endprint