楊天明

摘要：美術對陶冶學生情操，提高學生美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生全面和諧發(fā)展具有十分重要的作用。伴隨新課程的不斷改革，美術課程也不斷變化，取得了很大的成績，不過在美術的教育中還存在的相對的問題。我國課程改革己經推進了十年，課堂教學發(fā)生了巨大的變化，但時至今日，“標準化、劃一性”仍然在我國高中課堂教學中出現(xiàn)。在這樣的課堂中，教師與學生之間的交往是單向的，學生如同一個“容器”，被動地等著接收老師傳遞給他們的知識。作為素質教育的重要組成部分，高中美術教育能以其獨特的方式促進學生身心全面和諧的發(fā)展，因此得到越來越多的重視研究對高中教學方法提出改進建議。

關鍵詞：美術教學、課程改革、教學現(xiàn)狀、改進建議

【分類號】G633.955

1 選題背景及意義

隨著我國素質教育的推進，高中美術教育己經得到越來越多的重視和普及。高中美術是指處于這個年齡階段的學生所進行的造型藝術活動，它從繪畫的角度反映出學生對周圍現(xiàn)實生活的認知和體驗。

新課程重在培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，徹底屏除傳統(tǒng)應試教育的弊端。隨著我國高中美術教育新課程改革的推進和深化，我國高中美術教育在取得可喜成果的同時也面臨了新的問題。新課程改革下高中美術教育必須引進新的教學方法和理念，把學生帶到各種美術活動中，發(fā)現(xiàn)美術活動的趣味性，幫助學生更加全面的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會形勢的變化，美術專業(yè)畢業(yè)的大學生對高中的教學面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段己不能適應教學改革和學生素質發(fā)展的需要。在大力倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，美術專業(yè)的學生應當思考如何利用所學的專業(yè)突破教材體系、教育觀念、教學手段的制約，還學生一個生動、其體、奇妙的美術課堂，讓學生在探索學習美術，熱愛藝術。

2 國內外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

抽象藝術大師康定斯基認為色彩是直接能對心靈發(fā)生影響的手段，他在《論藝術的精神》中認為在繪畫中，色彩可以游離于物體或者任何形態(tài)的視覺描述而單獨存在。藝術心理學家魯?shù)婪?阿恩海姆在《對美術教學的意見》中指出強調在美術教學活動中要開發(fā)右腦，發(fā)展形象思維；他認為許多創(chuàng)造性思維是通過視覺思維作用的，這種視覺思維通過知覺的選擇作用形成物體整體性或結構性的意象。這些意象有可能使人的感性與理性、知覺與思維的活動相統(tǒng)一，因此這些特殊的意象對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展是很有用的；他認為視覺藝術的觀察和創(chuàng)作可以有利于智力發(fā)展；藝術課程可以為幫助人們提供最基礎的學習能力，對人的全面發(fā)展有著重要的作用。關于如何通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，美國著名教育家、心理學家維克多鑼恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》指出，藝術教育的目標是發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。

2.2 國內研究現(xiàn)狀

作為素質教育的重要組成部分，高中美術教育能以其獨特的方式促進學生身心全面和諧的發(fā)展，因此得到越來越多的重視和研究。中國美術家協(xié)會第二屆少年美術藝委會主任、何韻蘭2003年在《關注學生美術，成就燦爛未來》一文中指出，學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們的涂鴉等表達方式需要得到別人的尊重和正確的引導。這樣才可能發(fā)揮學生天生的藝術潛能，并在未來幫助他們提高自身的素質和社會層次。中國藝術教育專家胡佩2003年在《真實的震撼一一中國學生美術的未來思考》一文中指出學生在美術方面的審美體驗將直接影響到個體的文化狀態(tài)和國民素質的提高；同年，她在《失落的光環(huán)》一文中，明確反對學生美術教育中存在的模式化和功利主義傾向，提倡建立發(fā)展學生藝術創(chuàng)造力的基本準則； 2004年，她在論文《根深蒂固一一學生美術與文化傳承》中認為教育者應該將民族文化中的一些元素，比如水墨畫等，融入到學生美術教育中，這樣可以使中國的母體文化得到傳承和發(fā)展。

3 我國美術教育存在的問題

3.1 重視教師的“教”，忽視學生的“學”

長期以來，美術課的教學大部分是老師做一些常規(guī)教學，譬如教學目標的設立、書寫教學板書，學生在整堂教學過程中學習的清況容易被忽略。

3.2 評價誤區(qū)

教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征，同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學習的美術學習積極。

4 美術教學方法的改進

4.1創(chuàng)意新穎作業(yè)表現(xiàn)方式

實施激勵性評價，要以培養(yǎng)學習興趣、鼓舞創(chuàng)作熱情、開發(fā)創(chuàng)新潛能為目的，靈活采取多元化的過程性、激勵性評價方式，鼓勵學生獨立思考，創(chuàng)造性地完成作業(yè)。要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標指導實施綜合評價，并注意發(fā)展學生的個性特點，在作業(yè)批改中要發(fā)現(xiàn)和積累一些優(yōu)秀作品，建立班級、年級、學校的學生檔案。對于必要的基礎知識和技能，應結合常規(guī)作業(yè)進行指導滲透，對于學生作業(yè)中有獨創(chuàng)性，有創(chuàng)意思維的要給以及時表揚和肯定。

4.2 充分利用自然景物進行特色美術教學

美源于自然，自然界的一切都是我們良好的教育資源，自然景色時時變化處處不同，是學生們用來創(chuàng)作的最好的藝術表現(xiàn)對象，也是引發(fā)學生們創(chuàng)作激情和熱愛自然的好途徑！因而美術老師不要怕麻煩，要讓學生走進生活，讓學生在大自然中可以自由地學習每當春夏秋冬里有不同的景色變化時，是培養(yǎng)學生們審美情趣和動手能力的最佳時機。比如在春天，田野春意盎然，一派生機。老師們還可以把學生帶到自然環(huán)境中，引導學生把自然的美景帶回校園，用來布置教室，讓學生更加欣賞大自然的風景。

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