葉安珊++左莉

【摘要】高校轉(zhuǎn)型政策的實施，給思想政治理論課教學帶來了新的要求。本文通過分析了當前思想政治理論教育模式的現(xiàn)狀，進而提出構(gòu)建以“以生為本”和“知行統(tǒng)一”為原則，以專題為板塊的“師生良性互動”式的新型教育模式。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型 構(gòu)建 思想政治教育 模式

【中圖分類號】C964.2

一、現(xiàn)行思想政治理論教育模式現(xiàn)狀

（一）課程目標定位不鮮明，難以適應高校轉(zhuǎn)型潮流

目前高校思想政治理論課使用的是國家統(tǒng)編教材，無論?？七€是本科均采用一本教材。采用統(tǒng)編教材雖有很強的普遍性，但沒有考慮不同專業(yè)和社會實際對思想政治理論課的不同要求。倒致各高校在課程目標定位方面一律機械地沿用一統(tǒng)的“國家標準”：即要把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。由于課程目標定位針對性和職業(yè)性不強，無法根據(jù)社會發(fā)展的變化對自身內(nèi)容和方法進行相應的調(diào)整和補充，使思想政治教育成為脫離現(xiàn)實的空洞說教。容易造成學生認知和行為的分裂。

（二）簡單單一的教學模式難以適應多樣化人才培養(yǎng)趨勢

長期以來，高校思想政治理論課教學始終停留在封閉式的傳統(tǒng)教學模式上，主要是“以教師為主體，以教材為主導，以課堂為中心”的模式，沒有建立師生之間的互動交流。且無論專業(yè)相同與否均采用統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，課時安排基本相似，基本一致的考核方式。在教學實踐中，遇到專業(yè)實訓擠占課時教學計劃被打亂的時候，思想政治理論課就簡化處理，中止原來的教學進程。簡單的教學模式加大了學生對思政課認識的誤區(qū)，認為思政課僅是中國特色的一門課程，對于專業(yè)技能的提高沒什么作用，高中學是為了高考，大學學是為了拿學分，順利畢業(yè)而已。因而難以適應多樣化人才培養(yǎng)的社會需要。

（三）“灌輸”式的教學方法，沒有遵循“以生為本”的原則，教學實效性不高

由于教學模式簡單、封閉，高校思想政治課在教學方法上大都采用“教師講，學生聽”式的照本宣科、滿堂灌的填鴨式教學方法，師生之間缺少必要的互動，教師只是一味地灌輸理論，卻忽略了學生的主體意識，單純地希望通過外界的壓力來實現(xiàn)學生本身教育的內(nèi)化，而不是想方設(shè)法去激發(fā)學生自我教育的內(nèi)在趨動力，激發(fā)學生產(chǎn)生對知識的自我需求。完全違背了“以生為本”的教學原則，于是學生便采用死記硬背的方式來消極對待，與思想政治教育內(nèi)容“入腦入心”的教學目標顯然背道而弛。

（四）“知行分離”的考核方式亟待完善

當下，高校思想政治理論教育的考核方式大部分還是采用“一考定終身”的模式，雖然有的高校在這一模式上增加了諸如：開卷、閉卷，平時成績、課后小論文之類形式，但都沒有擺脫“重學術(shù)，輕應用”，“重知識，輕能力”，“重理論，輕應用”的困境。將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教學的唯一目標，至于是否促進學生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監(jiān)控的范圍之內(nèi)，難以承載其所承擔的任務和使命。

二、構(gòu)建新型思想政治理論課新模式的措施

（一）課程目標設(shè)置既要重視國家需要，也要學校和學生的需要

高校轉(zhuǎn)型的最主要的目的是為了解決“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”的矛盾。為此，國家提出要讓高校通過改革，轉(zhuǎn)型為應用型大學和學術(shù)型大學。大部分地方高校都將向應用型大學轉(zhuǎn)型，因此，思想政治理論課在設(shè)置課程目標的時候，也要有所區(qū)別。首先，既要考慮為社會培養(yǎng)合格接班人的共性需要，又要根據(jù)學校的特點和學生的需要，增強針對性和職業(yè)性的個性需要。其次，課程目標設(shè)計、教材的使用、教學模式和方法的運用以及教學考核等方面，要融入不同類型高校的特色要素。在課程目標定位上要依據(jù)不同層次的主體需求來予以定位，使思想政治理論課教學能建立在“以生為本”的理念上。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，改革教學方法

教學模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學方法的轉(zhuǎn)變，當代大學生都是在全球化、信息化、市場化的社會環(huán)境中成長起來的，他們最大的特點是自主意識增強，趨同意識減弱，對某種思想結(jié)論不會盲目趨同，而是希望提出自己的觀點，在爭論和碰撞中形成結(jié)論。傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教師在課堂上幾乎提供了所有問題的答案，這樣的教學，難以引起學生思想上的共鳴，自然也不會內(nèi)化為信仰、情感和意識，學生出現(xiàn)知行不一的現(xiàn)象也就不足為奇了。其次，思想政治理論課教學不同于一般的知識教育，它是依托知識的思想教育，這就要求課堂教學要有問題和解決問題的意識，也就是要有鮮明的針對性。這樣的問題意識才能使得師生之間的雙向交流和互動成為可能。只有經(jīng)過教師和學生共同研究，通過各種思想碰撞，掌握了馬克思主義的立場、觀點和方法，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況，有自己作出結(jié)論的能力的思想政治理論課才真正有效。

（三）建立科學合理、知行統(tǒng)一的考核體系

科學合理的考核體系，對于高校的教學起著重要的指導作用。過去的考核形式只注重對課本知識層面和教師課堂所授理論方面的考核，基本忽視對學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和思想表現(xiàn)的考核，反映了考核重考“智”不考“德”的弊端。這樣的考核方式無法考察學生的平時表現(xiàn)和學習態(tài)度，容易造成學生知行分離，從而影響思想政治理論課的實效性。在當前環(huán)境下，建立在過程取向和主體取向評價模式基礎(chǔ)之上的發(fā)展性評價成為世界教育發(fā)展潮流。發(fā)展性評價強調(diào)以評價對象在整個教育過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，“強調(diào)人在評價過程中的主體能動性，強調(diào)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維度、評價方法多樣化、評價目標著眼未來發(fā)展”。發(fā)展性評價的“目的在于全面地最大限度地促進每個學生的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切可能的教育方式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，形成一個適合于每個學生的教育?！卑l(fā)展性評價克服了傳統(tǒng)評價方式以課堂為中心，以知識記憶為重點的缺陷，使評價成為促進學生全面發(fā)展的動力。

總之，高校思想政治理論課，只有建立發(fā)展性評價考核體系，堅持“以生為本”和“知行統(tǒng)一”的原則，以專題為板塊，構(gòu)建一種“以學生為主體，教師為主導，師生良性互動”的新型教學模式，才能適應高校轉(zhuǎn)型帶來的變化。

參考文獻

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