龍曉燕

摘要：教育與學(xué)習(xí)是高校的主要生產(chǎn)活動。本文就獨(dú)立學(xué)院中的教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要從高校及教師方面進(jìn)行分析，提出了一點(diǎn)改進(jìn)的意見。

關(guān)鍵字： 獨(dú)立學(xué)院 教與學(xué)脫節(jié) 提高

【中圖分類號】G807.4

獨(dú)立學(xué)院是近10多年來中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。獨(dú)立高校經(jīng)過了辦學(xué)的“依附期”、“獨(dú)立期”，目前正處于轉(zhuǎn)型的階段。10多年的發(fā)展歷程，獨(dú)立學(xué)院不斷改革發(fā)展，取得了一定的成績但存在的問題也逐漸體現(xiàn)出來。教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)是高校主要的生產(chǎn)活動，他們的和諧統(tǒng)一是教育工作者不斷追求的境界，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短、轉(zhuǎn)型速度快使很多問題得不到解決，教與學(xué)脫節(jié)問題尤為突出。本文就獨(dú)立學(xué)院中的教與學(xué)脫節(jié)問題略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 當(dāng)前獨(dú)立院校中的“教”

（一） 單傳統(tǒng)一的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件及教學(xué)評價這五個因素。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)本該處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。然而，現(xiàn)在的高校教師大多從前輩、老師中學(xué)習(xí)單一的教學(xué)方法，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的分析與思考，沒辦法提出或者適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而大多數(shù)教師課堂上以教師為中心，只能進(jìn)行滿堂灌的填鴨式教學(xué)。少數(shù)教師有自己獨(dú)特的教學(xué)理念，但由于高校的條條框框限定，教師需要在規(guī)定的有限時間內(nèi)講授大量的知識，各種操作程序及條件的不允許，為了最后有一個良好的教學(xué)評價，最終他所設(shè)想的教學(xué)模式只能作罷。這種教學(xué)模式下，教師教堂枯燥乏味，學(xué)生被動聽，按時完成老師布置的作業(yè)，在課堂上很少學(xué)生提出問題，雖然最后考試通過，但學(xué)生沒有具體學(xué)到知識也沒有提高自身的學(xué)習(xí)能力，相反他們失去了聽課的興趣，失去了好奇心，失去了學(xué)習(xí)的動力，最后養(yǎng)成各種不好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（二） 師資相對不足

師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然獨(dú)立學(xué)院從建校開始就狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，從人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、師德建設(shè)、師資管理等各方面進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。但是大多獨(dú)立學(xué)院建校時間短，而且獨(dú)立學(xué)院教師一部分來著外校的兼職老師另外大部分來自剛從學(xué)校畢業(yè)的全職青年教師。來自外校的兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于他兼職的性質(zhì)，不能全身心投入工作、對全職青年教師的幫助更有限；剛畢業(yè)的青年教師來不及聽課、培訓(xùn)就站上了講臺，由于全職教師人數(shù)嚴(yán)重不足，他們完成大量的教學(xué)工作的同時需要接手學(xué)生的管理工作，匆忙由學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師的年輕教師在學(xué)校還需要面對科研、職稱、進(jìn)修，負(fù)擔(dān)沉重，更無法專心教學(xué)。

（三）教學(xué)計(jì)劃不合理

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，是學(xué)校培養(yǎng)人才的總的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是教學(xué)活動過程中必須遵循的依據(jù)和指導(dǎo)教學(xué)工作的基本法規(guī)。教學(xué)計(jì)劃的制度不是簡單的模仿與克隆，一般來說，教學(xué)計(jì)劃的制定是由學(xué)校組織并邀請相關(guān)專業(yè)的專家共同參與。而實(shí)際上，很多獨(dú)立學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置均由學(xué)院甚至是教研室的主任制定，他們最多是參考母體學(xué)校相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，使得教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置出現(xiàn)很大的偏差，經(jīng)常出現(xiàn)個人主義、計(jì)劃頻繁變動、有什么老師上什么課等現(xiàn)象。教學(xué)計(jì)劃于實(shí)際需求脫離是教學(xué)質(zhì)量下降的一個重要的隱形原因。

二、當(dāng)前獨(dú)立院校中的“學(xué)”

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)會學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的重要目標(biāo)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識量的遞增速度越來越快，知識的老化周期越來越短。如果僅把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識的積累那么一旦走上社會面對新知識的迅速增長和知識逐漸老化的局面必定一籌莫展、茫然失措。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會審美。擴(kuò)大招生使得高校學(xué)生的素質(zhì)更加參差不齊，獨(dú)立院校師資不足使學(xué)生等不到更好的引導(dǎo)，不能及時樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而他們茫然不知所措，慢慢地失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最后很多學(xué)生大學(xué)四年是游戲的四年、逃課的四年、走向墮落的四年。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是“學(xué)會”，更主要的是“會學(xué)”，以適應(yīng)知識日新月異迅速增長的需求。會不會主動獲取知識也是人類智能是否得以進(jìn)一步挖掘和開發(fā)的重要標(biāo)志。事實(shí)上很大一部分的大學(xué)生每天忙于各種活動，在有限的學(xué)習(xí)時間里養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、考試前臨陣磨槍的習(xí)慣。大學(xué)生特別是普通高校的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力嚴(yán)重缺乏。大部分學(xué)生沒有意識到大學(xué)之大是學(xué)問之大、思想之大，沒有思考自己的興趣和需求進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

三、“教”與“學(xué)”之間的矛盾

老師教的不是我想學(xué)的，我想學(xué)的學(xué)校沒有教；老師教的都是以后工作中用不到的，以后工作中用到的技能老師沒有教。這是無數(shù)大學(xué)生的心聲，同樣是無數(shù)教育工作者及社會人士想要調(diào)和的矛盾，在獨(dú)立院校這種矛盾顯得尤為突出。

四、解決 “教”、“學(xué)”矛盾的幾點(diǎn)建議

矛盾是普遍存在的，我們正視教育問題上的“教”與“學(xué)”之間的矛盾現(xiàn)狀，針對獨(dú)立院校本身的特殊性，本文提出兩點(diǎn)建議。

首先，通過多種途徑，積極創(chuàng)造條件，對現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是將專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)列入師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)院應(yīng)該鼓勵青年教師參加崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，加快年輕教師的成長；鼓勵專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師到企事業(yè)單位一線頂崗鍛煉，增強(qiáng)自身的技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)院還可以加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，聘請工程技術(shù)人員、專家、能工巧匠作為教師，為學(xué)生講授新知識、新工藝，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近生產(chǎn)實(shí)際。只有教師本身的理論實(shí)際水平得到提高才能有效教學(xué)、才能制定更合理的教學(xué)目標(biāo)、才能滿足學(xué)生及社會的需要。

其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)該開展多種模式的課堂教學(xué)，特別是現(xiàn)在的慕課，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)外甚至是國外的優(yōu)秀教師資源，讓學(xué)生利用各種零散的時間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

本文針對目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)脫節(jié)的問題，主要從學(xué)校和教師兩方面提出了解決的建議。不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該相互理解、相互配合，共同創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出更多德智體全面發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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