鄭秀英?崔艷嬌?韓春英

摘 要：“以學(xué)生發(fā)展為中心”是現(xiàn)代教育界重要理念。如何把先進(jìn)的教學(xué)理念落實在教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。筆者利用在加拿大訪學(xué)機(jī)會，親身體驗、走訪調(diào)研了阿爾伯塔大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、麥克文大學(xué)等幾所高校，發(fā)現(xiàn)加拿大高校將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念滲透于教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，同時，該種模式具有切實的可操作性，可以達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的和要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；以學(xué)生發(fā)展為中心；人才培養(yǎng)

教學(xué)理念是教育教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想，決定著教育要培養(yǎng)什么樣的人，采用什么樣的方法培養(yǎng)人。教學(xué)模式是指以一定的教育思想或教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞某一特定教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定框架和程序?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。這一理念的貫徹執(zhí)行是目前高校教師及教學(xué)管理者關(guān)注的重點。

筆者訪學(xué)期間對加拿大幾所高校的教學(xué)模式分別從不同角度進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)他們從培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到成績評定反饋的整個教學(xué)過程，無不將以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念落到實處。

一、堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生個性發(fā)展與人文教育

如今，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，加拿大高校在這個教學(xué)理念的貫徹落實方面表現(xiàn)尤其明顯。在討論中他們表示，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育能使學(xué)生主動探索獲取知識，而不是被動接受灌輸?shù)闹R；能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)意識，開發(fā)學(xué)習(xí)者的個人潛能，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，獲得知識和能力，培養(yǎng)出具有時代特征的創(chuàng)新型人才。

處于西方文化背景下的加拿大高校，注重個性發(fā)展似乎是理所當(dāng)然的教學(xué)理念。加拿大學(xué)界認(rèn)為，學(xué)生時代的年輕人處于個性形成時期，教育不僅要教給他們知識技能，更要幫助學(xué)生形成健康人格，教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個性的責(zé)任和使命。因此，教育教學(xué)必然要尊重學(xué)生的個性，注重每個個體的個性發(fā)展，重點是如何通過對學(xué)生的全面教育，把一個人培養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考、具有道德操守和理性思辨能力，以及批判精神的健全個體。

進(jìn)入21世紀(jì)，科技的快速發(fā)展推動了社會的融合、溝通與合作，這就要求高校培養(yǎng)出的人才不僅僅具有科技知識和本領(lǐng)，更要具有人文情懷。在加拿大高校，我觀察到了這種彰顯人文教育的種種做法，例如，專門將個人修養(yǎng)、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)融入生活中，重視的是學(xué)生一生的幸福和發(fā)展。

二、落實學(xué)生的主體地位，完善培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與教學(xué)大綱

理念是思想性的，往往會超越現(xiàn)實，而現(xiàn)實會在理念的引導(dǎo)下不斷前行，不斷進(jìn)步。加拿大各高校是如何將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念落實在教育教學(xué)過程呢？

1.以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更加靈活

培養(yǎng)計劃是貫徹教學(xué)理念，并使之落實在教學(xué)實踐中的第一環(huán)節(jié)。

加拿大各高校培養(yǎng)計劃所涵蓋的項目，與我國高校差異不大。所不同的是他們的培養(yǎng)計劃，更加強(qiáng)調(diào)對教學(xué)理念的落實，甚至具有一定的強(qiáng)制性。

加拿大高校實行的是完全學(xué)分制。每個學(xué)生在選課系統(tǒng)里，都可以根據(jù)自身實際結(jié)合專業(yè)要求選修適合自己的課程。完全學(xué)分制保證了高校間的學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇課程、專業(yè)甚至學(xué)校，自由度大大增加。這對落實以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念至關(guān)重要。

在具體的課程設(shè)置方面，更加突出地表現(xiàn)了對教學(xué)理念的落實。在阿爾伯塔大學(xué)、渥太華大學(xué)及滑鐵盧大學(xué)的工科專業(yè)培養(yǎng)計劃里，我們看不到諸如生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)等課程，取而代之的是CO-OP校企合作教育模式，也稱“帶薪實習(xí)項目”。他們通常將學(xué)期分為學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期。學(xué)生從大二工作學(xué)期開始，通過學(xué)?；蚱渌阔@得信息，成績優(yōu)秀的有資格主動申請，在CO-OP負(fù)責(zé)老師指導(dǎo)下，通過面試，進(jìn)入企業(yè)帶薪實習(xí)。CO-OP項目學(xué)校無需向?qū)嵙?xí)企業(yè)支付任何費(fèi)用，相反，企業(yè)要向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付報酬。學(xué)生通過實習(xí)既可以學(xué)以致用，積累工作經(jīng)驗，也能減輕部分經(jīng)濟(jì)壓力。

加拿大高校沒有公共必修課，即中國學(xué)生所熟知的體育課、大學(xué)外語課等，他們重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。例如，在UBC材料科學(xué)與工程專業(yè)，大一至大四都開設(shè)了“道德與責(zé)任”“勞資工資”“寫作和口頭表達(dá)”等相關(guān)課程。

2.豐富教學(xué)大綱內(nèi)容，體現(xiàn)契約精神

我國高校教師在制定教學(xué)大綱時，考慮最多的問題是如何將課程內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)按照一定邏輯講述完整，即“如何教”。并且通常要將大綱報送教學(xué)管理部門，由管理部門審核備案。

加拿大高校對課程教學(xué)大綱并沒有統(tǒng)一的內(nèi)容或格式要求，教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和課程特點，設(shè)計教學(xué)大綱。教學(xué)大綱必須從 “以學(xué)生發(fā)展為中心”的角度去考慮教師與學(xué)生關(guān)于該門課程如何教與學(xué)的約定。

我們比照一下加拿大麥克文大學(xué)商學(xué)院某經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)大綱與北京化工大學(xué)某經(jīng)管類課程大綱結(jié)構(gòu)的區(qū)別（見下表）。

從上表我們可以看到，加拿大高校的教學(xué)大綱里除了課程名稱、學(xué)分、課程內(nèi)容等，還有很多相關(guān)的具體內(nèi)容，而這些內(nèi)容是師生在首次上課時所有人都需知悉并了解的。對教師而言，如無特殊情況必須按照該大綱執(zhí)行，不能隨意修改。對學(xué)生而言，提前了解該課程安排及考核，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱更像師生之間關(guān)于該課程簽署的教學(xué)合同，是師生之間關(guān)于該門課程教與學(xué)的約定，充分顯示了教師從學(xué)生角度出發(fā)，思考關(guān)于該門課程如何貫徹教學(xué)理念的思想高度。

三、根據(jù)學(xué)生需求，指導(dǎo)教學(xué)組織與實施

在教學(xué)組織與實施方面，加拿大高校從圓形課桌的設(shè)計、案例教學(xué)、研討教學(xué)、項目式教學(xué)等方面，無不表現(xiàn)出對學(xué)生個性的考慮和尊重。緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”，體現(xiàn)了教育目的在于更大程度地滿足學(xué)生需要，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.多元化教材與教輔，提高教師授課靈活性

由于學(xué)術(shù)自由的風(fēng)氣，加拿大高校教學(xué)內(nèi)容和教材選擇都由任課教師決定，教務(wù)處不負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)定或購買教材。教師一般都是選擇市場上認(rèn)可的一種或數(shù)種教材，決定之后給出版社寫信，出版社免費(fèi)給教師郵寄一本，教師再通知大學(xué)書店購買該教材，由學(xué)生自行去書店購買。

同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅停留在課堂教學(xué)，還要根據(jù)教師提供的參考書單和相關(guān)資料購買更多書籍，多途徑的去獲取相關(guān)知識，了解相關(guān)專業(yè)最新的發(fā)展。

2.豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

加拿大高校基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、互動及反饋，課前課后都設(shè)有測驗，幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)并總結(jié)此次課堂學(xué)習(xí)收獲，使每節(jié)課都力爭有效果有效率。

在加拿大高校的課堂上，研討式、團(tuán)隊式、啟發(fā)式、探究式、項目式、體驗式等教學(xué)方法的應(yīng)用非常普遍。我們會看到與中國高校完全不同的氛圍，學(xué)生們各抒己見、激烈討論，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。例如，項目式教學(xué)以問題為起點，一個小組圍繞一個項目，將知識獲取與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，打破了知識體系化授課的局限性，以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

3.開放性實踐教學(xué)，提供學(xué)生更多接觸社會的機(jī)會

加拿大高校學(xué)生比國內(nèi)高校學(xué)生的實習(xí)機(jī)會往往更多，且質(zhì)量很高。國內(nèi)學(xué)生實習(xí)一般集中在大四的一個或半個學(xué)期，由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，一個班甚至幾個班的學(xué)生一起進(jìn)入同一個企業(yè)，一般不能真正地參與到實際工作中，大多流于形式。

而我們前面所提到的CO-OP模式，加拿大高校在學(xué)生實習(xí)的環(huán)節(jié)僅僅起到一個中間人的作用，學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的信息和條件自行聯(lián)系企業(yè)爭取實習(xí)的機(jī)會，以實習(xí)生的身份真正參與到相關(guān)工作中，并獲得一定的實習(xí)工資。而且，加拿大政府也有鼓勵學(xué)生參與實習(xí)的措施，政府一般會有一定的項目經(jīng)費(fèi)撥款給企業(yè)，支付實習(xí)生一半的薪水，為企業(yè)減輕經(jīng)濟(jì)壓力，鼓勵企業(yè)接納實習(xí)生。學(xué)生在真實的社會環(huán)境中可以切實提高自己對該職業(yè)的認(rèn)識并鍛煉自己的能力。

加拿大高校的實驗課程安排也與國內(nèi)高校表現(xiàn)出很大不同。往往更具有開放性，有時會讓學(xué)生組成小組自行設(shè)計實驗，經(jīng)過指導(dǎo)老師同意后進(jìn)行實際操作。為了設(shè)計和完成這個實驗，學(xué)生通常需要自主學(xué)習(xí)很多相關(guān)知識，實驗完成后也會有很多收獲和感悟，而且可以避免互相抄襲。

四、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，完善教學(xué)評價與反饋機(jī)制

教學(xué)結(jié)果與評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果做出價值判斷并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”要求必須保證每一堂課、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，不斷反饋并及時改進(jìn)。

1.嚴(yán)格堅持優(yōu)秀率與淘汰率，檢驗學(xué)習(xí)效果

筆者認(rèn)為加拿大高校與國內(nèi)高校課程考核最大的不同，并不在考核內(nèi)容的構(gòu)成，而是對優(yōu)秀率的高要求和淘汰率的堅持。

加拿大高校的每一門課程考核方式和各部分內(nèi)容所占比例，在課程開始前就已確定，寫入課程大綱，公開發(fā)布。每門課程的成績基本都會包括出勤、課堂參與、小測、期中考試、期末考試等環(huán)節(jié)，有些課程還會根據(jù)課程特點包含演講、報告、作業(yè)等其他內(nèi)容。期末考試成績僅占總成績的20%～40%。這就要求學(xué)生認(rèn)真對待每次課程每次作業(yè)，否則很可能不及格。

國內(nèi)高校一般課程考試都不會有淘汰率的要求， 但在加拿大不及格率卻能達(dá)到10%～15%，學(xué)生總評成績普遍不高，拿到優(yōu)秀的是極少數(shù)，大部分成績都是中等。不及格的學(xué)生必須重修，沒有補(bǔ)考機(jī)會，因此，總會有一些人延期畢業(yè)或不能畢業(yè)。

2.將教學(xué)評價落到實處，提高教師教育教學(xué)水平

加拿大每個高?；旧隙加凶约旱膬?nèi)部質(zhì)量保障體系，每個學(xué)院都會有自己的教師評價委員會，負(fù)責(zé)制定本學(xué)院的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，教師的論文發(fā)表、年度考核、職位晉升都要依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)。

加拿大高校的教學(xué)評價與我國高校一樣，既包括同行評價，也包括學(xué)生評教。但有兩個特點值得關(guān)注：

一是具體問題設(shè)置上更加具體，重點更加突出。例如加拿大麥克文大學(xué)的學(xué)生評述表中，在評述教師部分，有以下幾個問題：“教學(xué)目標(biāo)清晰”與否，是否“對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予有益的反饋”，是否采用“有效的應(yīng)用案例和說明”等，這些問題都非常具體且容易回答，但對教師的教學(xué)方法改革又同樣非常重要。

二是綜合考慮相關(guān)因素進(jìn)行評教結(jié)果分析。加拿大高校在評教結(jié)果的分析與運(yùn)用上非常謹(jǐn)慎，除了結(jié)果本身之外，還要進(jìn)行全面綜合的分析。例如麥吉爾大學(xué)在分析評價結(jié)果時，會將班級學(xué)生人數(shù)、學(xué)科領(lǐng)域和課程類型等與評價結(jié)果高度相關(guān)的因素與評價結(jié)果一起分析，使評價更全面更有意義。

五、相關(guān)思考

加拿大高校把“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念貫穿教學(xué)計劃、教學(xué)組織與實施、教學(xué)反饋與評價等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，運(yùn)用靈活豐富的教學(xué)方法，確保了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育質(zhì)量。

但筆者也認(rèn)為，任何經(jīng)驗的借鑒都必須考慮到學(xué)校及專業(yè)的具體情況，每一種教學(xué)模式的背后都有其深層次的理念作為支撐，并有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計及計劃作為依據(jù)，也離不開學(xué)校的各種硬件設(shè)施或師資隊伍水平等種種因素。只有深入分析其模式之精髓，結(jié)合學(xué)校具體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及特色，才能真正引他山之石攻玉，借他人之物補(bǔ)短。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]