曹文彬

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，在初中語文教學(xué)中歷來是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀賞并重，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，深入探究文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；以生為本；閱讀教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0065

筆者在執(zhí)教《春》這一經(jīng)典課文時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“有效的閱讀教學(xué)”?！白寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊x賞并重，提升核心素養(yǎng)，在以學(xué)生的主體為基礎(chǔ)上，深入探究文本，學(xué)生有了體驗(yàn)與感悟，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注學(xué)情，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。關(guān)注學(xué)情就要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種因素。課改已經(jīng)多年了，但在教學(xué)中很少有教師專門針對(duì)學(xué)生的學(xué)情來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就教材而教教材，教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)自然是空洞無力的，故此也就不可能真正有效。

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文，作者用明麗的色彩詞語，生動(dòng)形象的描寫，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，準(zhǔn)確的修辭手法，為我們描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃、草木花卉競(jìng)相爭榮的景象。

這篇文章動(dòng)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，從正面和側(cè)面等多角度，全方位展現(xiàn)了春色之美，字里行間洋溢著對(duì)春天美景的喜愛和贊美之情。這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇課文，為此，在課前筆者設(shè)計(jì)了學(xué)情問卷，問卷內(nèi)容如下：1. 說說你所了解的朱自清？2. 你覺得本文要怎樣朗讀，才能讀出美感，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味？3. 春天是同學(xué)們熟悉又喜愛的季節(jié)，請(qǐng)說說你的切身體驗(yàn)和感受？4. 讀完這篇課文，你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么？5. 你對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法是怎樣理解的？6. 你對(duì)本文最感興趣的內(nèi)容是什么？7. 在閱讀這篇散文的過程中，你有哪些疑惑需要教師幫助，請(qǐng)陳述。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)情問卷的分析：全班85%的學(xué)生對(duì)作者都有一個(gè)比較清晰的了解；50%的學(xué)生認(rèn)為只要大聲朗讀就可以了，只有30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有感情地朗讀，唯獨(dú)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為要把握好重音和停連；87%的學(xué)生都說出了自己的切身體驗(yàn)與感受；70%的學(xué)生認(rèn)為作者要表達(dá)的是對(duì)春天的贊美與喜愛之情，50%的學(xué)生對(duì)修辭手法的應(yīng)用與理解不恰當(dāng)；對(duì)課文最感興趣的內(nèi)容的共同點(diǎn)有三點(diǎn)：（1）對(duì)春天的描繪占35%；（2）優(yōu)美的語言占33%；（3）濃烈的情感占30%；全班同學(xué)提出的具有共性的疑惑是：①只能直覺意會(huì)“美”而不能言傳“美”？②對(duì)比喻、擬人、排比修辭手法作用不能理解？③對(duì)“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”這一句不能理解？④對(duì)課文中的細(xì)筆細(xì)繪不能賞析？

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，筆者制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：第一，積累文中的重要詞語。第二，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的應(yīng)用及其表達(dá)作用。第三，正確誦讀，形成語感。第四，體會(huì)美妙詞語的應(yīng)用，學(xué)習(xí)美句的賞析。第五，領(lǐng)略春天的美，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情感。第六，感受作者對(duì)春的贊美之情，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

依據(jù)課前學(xué)情問卷，確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還需要教師關(guān)注課堂學(xué)情，重視作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

二、以生為本，凸顯學(xué)生的主體性

新課程明確指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边€特別提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”這就要求在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，要“以生為本”。

《春》的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，把握重音和停連；激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，體會(huì)文本優(yōu)美的情境；品味優(yōu)美語句，積累語言；深入學(xué)習(xí)比喻修辭手法。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生談自己對(duì)春天的感受從而導(dǎo)入新課。

筆者讓學(xué)生誦讀文本，感知內(nèi)容。首先讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由誦讀，教師做閱讀指導(dǎo)：基本語調(diào)應(yīng)是輕盈的，表達(dá)盼春的喜悅之情時(shí)應(yīng)用愉悅歡快柔美的語調(diào)，表達(dá)對(duì)春天的喜愛欣賞時(shí)應(yīng)用輕松明快的語調(diào)，表達(dá)對(duì)春天的贊美時(shí)應(yīng)用高昂的語調(diào)。然后分組誦讀，評(píng)出優(yōu)秀者，同時(shí)提出要求：在誦讀的基礎(chǔ)上，默讀文本，領(lǐng)會(huì)情感，教師只是提出要求，文章抒發(fā)了作者怎樣的情感。其次精讀文本，整體感知，教師提出問題后讓學(xué)生分組探究，從而品析賞鑒。然后回讀文本，賞析總結(jié)。

誦讀文本，對(duì)于理解作品，陶冶情操，培養(yǎng)能力，提高核心素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。所以，在教《春》的時(shí)候，筆者采用了“誦讀——默讀——精讀——回讀——悟讀”的方式，讓學(xué)生在讀中感知內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)情感，讓學(xué)生反復(fù)地讀，貼近文本，親近語言。以生為本，凸顯了學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子”。德國教育家第斯多惠也曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”通過“關(guān)注學(xué)情、以生為本”的方式和路徑對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀教學(xué)。

注：本文系曲靖市十二五規(guī)劃課題《初中語文有效教學(xué)研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)QJ15022。

（作者單位：云南省羅平縣羅雄第一中學(xué) 655800）endprint