侯秀連

摘要：在新課程標(biāo)準下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，在新課程中成長與發(fā)展。同時，教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的核心應(yīng)該是確立新的師生觀和教學(xué)觀。堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的新型人際關(guān)系，運用全面、發(fā)展的觀點看學(xué)生。在本文中，筆者就新課標(biāo)下政治教學(xué)如何實現(xiàn)“以人為本”的理念轉(zhuǎn)變進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；政治教學(xué)；以人為本

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0028

新課程改革明確提出了“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，是對人本主義思想的合理內(nèi)核的吸收，以及馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的豐富和發(fā)展。本文就對新課標(biāo)下政治教學(xué)如何實現(xiàn)“以人為本”的理念的具體措施進行了深入的探討：

一、在教學(xué)觀念上，樹立以人為本的教育觀

把政治課的根本目的重新定位于促進學(xué)生的思想發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，著力開發(fā)學(xué)生的潛能上。在教育目標(biāo)上，思想政治課要重視促進學(xué)生的整體發(fā)展以及和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、人格世界，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性。

在思想政治教學(xué)中，滲透人文教育思想，就應(yīng)該堅持人文教育以人為中心和以人自身的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀。教師應(yīng)認識到，在素質(zhì)教育的時代，政治教學(xué)要堅持培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、政治創(chuàng)新和實踐能力的基本理念，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，深入挖掘?qū)W科中蘊含的人文精神

政治教師對課程內(nèi)容的把握不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)廣泛擴展到一切具有人文教育的方面。任何一個情境、或活動、或榜樣，凡能開發(fā)學(xué)識、刺激想象、激發(fā)愛心，鼓舞人性尊嚴，正確地與人溝通，產(chǎn)生此等影響者，均應(yīng)納入到人文教育的范圍內(nèi)。在政治教學(xué)過程中，教師要及時地把學(xué)科知識納入到深刻的人文背景中，做到人文知識和人文精神相融合，實現(xiàn)新課程改革提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

三、在課程設(shè)置上，探索研究性學(xué)習(xí)是人文教育的重要途徑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有人文素養(yǎng)?！瓕嵭袊?、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”因此，教師要進一步拓寬思想政治課程視野，改變以書本為載體、以工具性訓(xùn)練為核心、以課堂為主渠道的舊的思想政治教育教學(xué)觀，走出教室，走出校園，走進多元復(fù)雜的生活，走進學(xué)生心靈，利用綜合實踐活動和一切社會現(xiàn)象對學(xué)生進行人文精神教育，使學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛自然、誠信正直、富有正義感責(zé)任感。而大力開展研究性學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑。

人文教育是研究性學(xué)習(xí)課程的主要特征，也是它的生命。研究性學(xué)習(xí)課程在目標(biāo)上，強調(diào)對學(xué)生的觀念、思維等精神維度方面的培養(yǎng)；在出發(fā)點上，強調(diào)尊重學(xué)生的個性與興趣，即學(xué)生作為主體意識的“人”的感受；在實施過程中，不以外在的預(yù)先定好的目標(biāo)性的東西。

去控制學(xué)生，而是讓學(xué)生沿著自己的興趣和思維方式探究；在知識的構(gòu)建上，不以學(xué)科為中心按學(xué)科的邏輯體系去構(gòu)建，而是尊重每一個學(xué)生獨特的知識建構(gòu)方式；在評價方法上，強調(diào)過程性評價和學(xué)生的自我評價。研究性課程強調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生觀念、思維的培養(yǎng)，強調(diào)提出問題、解決問題的能力，這些都是其人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。偏離了研究性課程的人文內(nèi)涵，也就偏離了其方向和原意。所以，我們可以說，研究性課程中充滿著人文教育的取向。

四、在教學(xué)模式上，運用體驗式教學(xué)

政治課是高中課程中重要的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程可以增加學(xué)生的人文知識，但人文知識并不等于人文精神。前者是知，后者是行。人文知識，體之行之，才能成為人文精神。人文教育是強調(diào)感受性和體驗性的，因而，只是掌握人文知識是遠遠不夠的，更重要的是把知識內(nèi)化為人文精神，以引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)其道德、氣節(jié)，影響其思維方式。也就是說只有將人文知識內(nèi)化為人的生活方式、生活態(tài)度、生活習(xí)慣，才真正體現(xiàn)了教育的人文精神。斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的目的并非傳授或接納己有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。”國內(nèi)一位知名教授也曾說人文教育的過程就是四個字：習(xí)、熏、悟、化。習(xí)，是實踐。熏，是熏陶。悟，要靠自己感悟，這是別人不能教的。化，內(nèi)化成自己的東西。人的內(nèi)化過程是認識、感受和體驗的過程，“內(nèi)化”機制的形成，需要底蘊，需要氛圍，需要營造環(huán)境，需要激發(fā)。而這些，需要一種行之有效的素質(zhì)教育新模式——體驗式教學(xué)來支持。

五、在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在當(dāng)前推進人文教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，己經(jīng)成為影響人文教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。正如我國著名學(xué)者余文森教授所指出的“……這己經(jīng)不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個人的生存、發(fā)展的大問題了。”因此，我們認為，在思想政治課中要實現(xiàn)學(xué)生的富有個性的、主動的、充分的發(fā)展，凸顯人文精神，一個重要的問題就是建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生積極性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入政治課堂。

總之，新課標(biāo)背景下的思想政治學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，是以提高學(xué)生思想覺悟、樹立科學(xué)“三觀”、培養(yǎng)學(xué)生人文精神為目標(biāo)的課程。作為政治教師，我們就應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，從而有效地進行人文教育，實現(xiàn)新課標(biāo)下政治教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山西省霍州職業(yè)中專學(xué)校 031400）endprint