趙曉宇

摘要：“翻轉課堂”教學模式，對中職課堂教學產生了巨大的影響。針對中職學生自主學習能力不強的實際情況，將傳統(tǒng)“課前—課后”翻轉課堂的模式，改進成課內翻轉課堂的模式。為此，制定了相應的教學模型和教學方案，在中職學?！捌嚢l(fā)動機構造與維修”課程中進行比較教學。在比較中驗證該教學模式的有效性，檢驗其教學效果。

關鍵詞：中職學校；教學模式；翻轉課堂；課內翻轉

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0061-05

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提出，課堂教學要充分利用現(xiàn)代信息技術，讓學生能夠適應信息化學習，特別是中等職業(yè)學校的學生要積極借助信息化手段進行主動學習和合作學習?；谶@種信息化的學習環(huán)境而產生了“翻轉課堂”，它的教學形式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，課前學生借助教師發(fā)布在網絡上的相關知識視頻進行自主學習、互助學習。上課期間，教師主要解決學生課前自主學習中所遇到的難題，實現(xiàn)內化提升。

由于中職學生的自我約束能力和主動學習能力較弱，部分學校實訓設備的不足等原因，使得學生在課前自主學習的難點不能得到有效的解決。本文根據(jù)中職的課程特點、教學模式特點和學生學習特點，探究出“課內翻轉課堂”的教學模式，利用視頻教學資源來完成教學目標。

一、翻轉課堂的相關研究

（一）翻轉課堂教學模式的起源及發(fā)展

翻轉課堂最早于2007年出現(xiàn)在美國的高中，學校中的部分學生因為請假無法到校正常上課，教師把錄制的教學視頻通過網絡讓學生在家進行觀看和學習，而學生通過觀看和學習相關教學視頻取得了較好的學習成績。于是這種新型的教學模式（即翻轉課堂）在全世界得到廣泛的傳播，中國也對這種翻轉課堂進行了本土化研究，取得了較多的成果，如“校內翻轉課堂”“課內翻轉課堂”等形式。

國內外研究人員對于翻轉課堂的教學模式進行了長期的研究，如Talbert通過對大量課程進行翻轉課堂實踐，得出“課前-課中”式的翻轉課堂教學模式，總結出學生在課前獨立自主的學習網上或手機上的教學視頻，然后完成針對性的練習題，課堂上教師對學生課前的學習情況進行檢查，再由教師詳細解決檢查出來的問題和學生提出的難點，這樣便于學生把知識消化吸收，最后師生對課堂所學知識進行總結。[1]國內學者張寶輝等對Talbert的研究本土化，對教學活動進一步的優(yōu)化，充分利用課堂中的學習環(huán)境、相互合作和師生交流等因素，在教學中充分利用學生的主體功用，完成知識內化。[2]鄧敏杰等探究出“以問題為核心，以任務為驅動”的職校教學模式，根據(jù)企業(yè)的實際生產活動，把學習問題分解成若干個子問題，在整個翻轉教學過程中，逐個解決問題，完成學生的知識內化。[3]

翻轉課堂是讓學生在課余作業(yè)時間進行自主學習知識視頻，在課堂上解決難題和完成作業(yè)，這樣可以減輕中職學生的學業(yè)負擔。但是由于學生學習能力和自我約束能力的差異，使得部分學生課前沒能進行有效的學習，在這種情況下進行翻轉課堂的學習會導致學生成績嚴重的兩極分化。

（二）中職學校翻轉課堂的研究現(xiàn)狀

中職學校根據(jù)學生和課程的特點，積極探索相對應的翻轉課堂教學模式。劉光然等探討出了一種符合本土情況的翻轉課堂教學模式，課前讓學生從網絡或手機上學習知識視頻，課堂上教師設計任務、學生分組合作、相互討論和進行任務成果評價，課后對所學的知識查落補缺。[4]曾靜波在汽車維修的專業(yè)課程上摸索出一種翻轉課堂教學模式，即讓學生在課前通過網絡學習視頻、課堂上教師按照“計劃-決策-實施-檢查”項目式的環(huán)節(jié)對學生進行指導，課后讓學生根據(jù)課前的視頻進行復習鞏固。[5]范楓在實際教學中積極使用翻轉課堂教學模式，而且在該模式中增加教學反思環(huán)節(jié)，這樣使得教師對教學方案和教學視頻進一步優(yōu)化。[6]吳陳燕等針對中職專業(yè)課程實施的翻轉課堂教學模式是讓學生在課前要進行自我學習，上課后用5-10分鐘的時間來解決學生在課前遇到的問題，讓學生在剩余時間里充分進行動手操作以提高學生的學習效率。[7]通過對中職學校翻轉課堂的研究發(fā)現(xiàn)，基本模式都是讓學生在課前進行自我學習找到知識難點，課堂上教師把主要的時間和精力用來解決知識難點，這樣學生的實踐就會更多。在中職學校實施翻轉課堂的一個關鍵因素是學生課前的自我學習，但是中職學校學生自我學習能力的缺失嚴重影響翻轉課堂中課前部分的實施。

二、中職學校課內翻轉課堂教學模式的設計

（一）中等職業(yè)學校的學情分析

中職學校根據(jù)江蘇省教育廳的課程要求文化課和專業(yè)課開設比是4：6，專業(yè)課所占的比重較高。所以，目前的中職學校為了加強專業(yè)課的教學，常常采用“理實一體化”的教學模式。中職學校為了能夠正常實施“理實一體化”教學，把課時重新安排成兩節(jié)或四節(jié)連上。由于中職學生的學習能力不足、學習自覺性不強、學生之間的差異性較大，使得學生的學習需要老師進行指導和監(jiān)督；在常用的“課前自學-課堂釋疑”的翻轉課堂教學模式下，中職學生在課前進行視頻學習的效果較差，完成的學習質量不高，不能達到老師布置的學習要求。根據(jù)中職學生的學習狀況，可以把課前學習的知識視頻壓縮為10分鐘以內的微視頻，讓學生在上課開始時進行學習，以嘗試“課內翻轉”的教學模式。

（二）中職學校課內翻轉課堂教學模式設計

目前，在中職學校實施翻轉課堂的難點是學生能否進行真正的自我學習和高質量的完成難點知識的學習。而翻轉課堂的模式多種多樣，因此可針對中職學生的實際情況設計課堂教學模式。為此，個別研究人員提出課內翻轉的想法，在一節(jié)課內教師只上25-30分鐘，方便學生在教師的指導和監(jiān)督下進行學習知識濃縮化的微視頻，提高中職學生的學習效率。

中職專業(yè)課程里面的一個項目有多個任務或知識點。教師根據(jù)任務或知識點之間的內在邏輯關系，把任務或知識點設計成一系列遞進式的微視頻組；同時，便于教學的有序性、完整性和高質量，把本次課的所有翻轉都整合成課內翻轉（如圖1所示），通常進行以下的中職學校課內翻轉課堂教學模型圖三個環(huán)節(jié)：①導入。教師展示出教學目標和主要教學內容，使學生學習有的放矢。②課堂翻轉。教師準備好有利于學生的學習環(huán)境，學生在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內自主學習微視頻，自主學習完成后學生進行小組內交流自主學習時遇到的難點，教師參與學生遇到的知識難點的解決，然后共同對這一知識點進行總結，便于學生的消化吸收。在學習后，教師綜合評估學生的學習情況，觀察本次教學是否達到教學目標，如果未能達到教學目標，則需要改換教學方法，進行補充學習；如果達成教學目標，進入下一個知識點的學習。③總結。在這節(jié)課學習結束時，教師應對本節(jié)課的所有微視頻的知識點進行串聯(lián)總結，使學生總體上把握住本次課的知識點。endprint

本文探索出中職學校課內翻轉教學模式流程的三個階段（如圖2所示）：

1.準備階段

在課前，教師準備好知識點的微視頻，因為微視頻的學習要讓學生同時能觀看和做筆記，這就要求教師對微視頻制作副本。同時利用現(xiàn)代化的信息技術構建一個學習平臺，既能上傳微視頻，也能使學生在自主學習的過程中便于相互間的交流。課前教師讓學生了解本次課的教學任務和教學流程，以保證本次課教和學的有效性。然后根據(jù)學生的學習情況和個人能力同時也要兼顧到所有學生的學習進行均勻分組，使得學生組內能夠順利交流。

2.實施階段

課內翻轉課堂教學模式的實施分為：知識傳授、知識消化和課堂小結。其關鍵步驟為知識消化，主要是學生對知識理解和知識吸收，課堂的教學效果體現(xiàn)在學生對知識的掌握上，關鍵是學生能把學習到的知識用來解決實際問題。

在課堂上，學生進行自我學習，觀看教師提供的微視頻、課件、工作頁等資源，并且同時完成相關知識點的練習；再進行組內交流，完成教師布置的相應的任務，然后展示各個小組的學習成果和難點；最后，教師把學生的學習成果和難點扼要總結出來進行展示和解決。這種課內翻轉課堂模式，教師對學生進行監(jiān)督，以便提高學生的學習質量。

在知識消化階段，學生帶著教師提出的問題進行學習，但是在學習過程中學生可以和教師進行充分的交流，讓教師了解學生學習過程中所遇到的實際問題，同時對學習能力較弱的學生進行輔導，使之能夠跟上班級其他學生的學習，也能確定需要解決的難點。接下來由學生協(xié)作解決遇到的難點，最終學生解決不了的難點由教師給予解答，最后教師對于學生的上課表現(xiàn)進行評價。

在完成前兩個步驟后，教師應測試教學目標的達成情況，達成教學目標，進入下一知識點的學習；沒有達成教學目標，應調整教學方法，進行補充學習，之后再進行下一步的學習。在實施課內翻轉課堂時，學生的主體地位和教師的主導地位不能發(fā)生錯亂。

3.教學效果測評

課堂總結、課堂評價和課后反思是對教學效果進行測評的三個部分。課堂總結和課堂評價是對學生學習表現(xiàn)和所學知識的歸納，是對學生所學知識的進一步升華。教師反思教學過程，并進行總結，有利于教師及時調整和完善教學方法和內容。教學效果測評不僅使教師的教學質量得到提升，而且增強了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習中能夠學到更多的知識。教學效果測評應該從教師的教學過程和學生的學習效果兩方面進行。在本教學模式下，教學效果測評應堅持從過程和結果兩方面進行多元化的測評。其測評方法如圖3。

根據(jù)中職學生成績測評圖，教師對學生的評價包括課中和課后兩個階段，這樣可以對學生進行綜合評價。課堂上學生的練習和小組協(xié)作各為10分。課后的試卷和作品各為100分，最終總成績?yōu)樵嚲沓煽兒妥髌吠瓿筛髡家话搿?/p>

三、實際應用和實踐成果解析

為了驗證課內翻轉課堂的教學效果，對中職學校汽車運用與維修專業(yè)的“汽車發(fā)動機構造與維修”課程進行課內翻轉課堂的教學實驗，學習其中1個任務，分4次新課進行，時間為半個月。

（一）實驗過程

1.本次選擇江蘇省相城中等專業(yè)學校中職階段汽車運用與維修專業(yè)的兩個平行班級進行研究，他們都是中職二年級，且都為男生，一班為31人，二班為29人。通過了解，這兩個班級的學生在進入我校時的成績和能力較為均衡。所以我們隨機選擇一班作為實驗班級，以“課內翻轉課堂”的教學模式進行教學，二班作為對照組，以傳統(tǒng)的“課前-課中”的翻轉課堂模式進行教學。

2.在進行本次實踐前，筆者對兩個班的60位學生進行了測試。首先，向學生傳授翻轉課堂的知識并讓他們熟練掌握；然后，調查學生使用翻轉課堂模式進行教學的態(tài)度；最后，測試學生的信息化手段（計算機）的使用水平。結果表明，兩個班學生的初始水平和能力基本一致，而且也能夠接受教師實施新型教學模式的想法。

3.教學效果測評。教學效果測評是指學生學習任務完成后的得分、小組內協(xié)作情況得分和實驗完成后按照已定的測評方案評定的總成績。

（二）測試結果與解析

本次從兩個方面對中職學校課內翻轉課堂的教學模式的效果進行解析：

1.解析學生學習過程

研究人員在每一次新課程學習結束后，都要對學生的表現(xiàn)進行評價。如下表所示。

學生學習的積極性和主動性通過相互間的合作能夠反映出來。因此，研究人員也對學生的團隊合作能力進行了探究，主要通過學生小組的任務完成情況和小組內相互間的合作情況進行解析評價。如表2所示。

2.解析學生學習結果

對學習任務完成后按照已定的方案進行測評，即試卷成績和作品完成各占一半，第二次為月末測試成績，最后取學生兩次成績的平均值為總成績，將X1、X2設為一班的成績，Y1、Y2視為二班的成績。如表3所示。

通過對兩個班級的兩次成績進行比較發(fā)現(xiàn)，第一次一班考試的總體成績比二班的總體成績低，學生之間成績的差距較大。對課堂教學設計進行調整后，發(fā)現(xiàn)第二次一班考試的總體成績比二班的總體成績高，且學生之間成績的差距較小。由此可見，“課內翻轉課堂”這種教學模式對于中職學校的教學有顯著的幫助，學生的學習成績、學習能力有了明顯的提升。

四、總結

由于中職學生的自主學習能力較低，使得傳統(tǒng)“課前-課后”翻轉課堂的教學效果較差。而課內翻轉課堂的教學模式有效地克服了學生自我學習能力不強的缺陷，提高了學生學習的主動性，也提升了教學效果?，F(xiàn)階段，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，中等職業(yè)教育積極采用“理實一體化”的模式進行教學，而“課內翻轉課堂”教學模式無疑是一種行之有效的實施策略。

參考文獻：

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責任編輯：馮志軍endprint