來彥秋

摘 要：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在教育體制改革不斷深化背景下，課程改革形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。其中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)中高年數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極性與主動性。然而，任何事物都具有兩面性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也存在一定的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；實(shí)踐與反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，它要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同推動教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。這一模式貫徹于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，包括學(xué)案設(shè)計、課前模擬、課堂實(shí)踐、課后拓展等，這是對傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)模式的重大變革，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要途徑，充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為本的重要思想。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐背景分析

（一）新教育改革的呼喚

從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來看，教師處于教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，全程掌控著整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，主要采取“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，重視向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)公式、概念與理論等，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，不僅難以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中。長此以往，學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，要想改變這種枯燥乏味、沉悶無趣的教學(xué)課堂，有必要改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

（二）教學(xué)發(fā)展的要求

教育體制改革的深化，對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，除了要重視向?qū)W生傳授豐富的數(shù)學(xué)理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力與創(chuàng)新能力等，從而使學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，不僅掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，更收獲無窮的學(xué)習(xí)樂趣。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

（一）出示學(xué)案并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之下，在課堂開始之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計活動，并引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)重難點(diǎn)知識的工作，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）開展自學(xué)活動

在學(xué)案布置好之后，為了深化學(xué)生對知識的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進(jìn)行概括性的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴(kuò)充、合并與轉(zhuǎn)換等，引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行積極的思考，鍛煉學(xué)生自主探究答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立性與自主性。同時，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓所有學(xué)生能夠進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）精講與總結(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式要求教師在課堂教學(xué)之中充分尊重學(xué)生的主體地位，然而，這并不意味著教師要忽視對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。為此，對于學(xué)生探究與討論的問題，教師應(yīng)給予必要的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)與歸納討論的要點(diǎn)，從而改進(jìn)與完善學(xué)生的知識體系。

（四）課后的鞏固練習(xí)

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在課堂之外，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識，此外，在結(jié)束整個課堂教學(xué)之后，對于部分未完成的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的疑問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后對此展開思考。此外，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾昧?xí)題，并由學(xué)生課后完成。

三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐思考

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)知識。因此，學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂之中，除了收獲豐富的數(shù)學(xué)知識，更獲得了學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)的效率

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中融入學(xué)電腦導(dǎo)思教學(xué)模式，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有利于活躍整個教學(xué)課堂。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)課堂之中，師生間的溝通與交流更加頻繁，師生關(guān)系得到良好的改善，在推動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂順利開展的同時，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（三）提升教師的專業(yè)化水平

基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師的角色發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，教師積極融入學(xué)生的討論與思考之中，并給予正確的引導(dǎo)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在這個過程中，教師可積極地探索高效的教學(xué)方式，不斷地提高自身的專業(yè)化水平。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率有著重要作用。為此，教師應(yīng)提高對學(xué)案導(dǎo)思模式的重視，在教學(xué)中多實(shí)踐、多積累，充分地發(fā)揮出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量提升的重要作用，從而推動與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕華.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與反思[J/OL].學(xué)周刊，2016（33）.

[2]王麗麗.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J/OL].學(xué)周刊，2016（33）.

編輯 李博寧endprint