劉娣

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，這對于文學(xué)素養(yǎng)的提升也有積極幫助。但是在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分語文教師由于對語文閱讀重視不足，或是沒有掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，導(dǎo)致語文閱讀沒有高效率的開展，學(xué)生的個人閱讀能力也就很難得到提升。因此，探究如何在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)方法

新課程改革后，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了許多新的要求，例如學(xué)生要“具備獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！睂τ谡Z文教師來說，也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并使其具備一定的閱讀能力。文章首先概述了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要作用，隨后指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在的不足，最后結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，分別從突出學(xué)生主體地位、營造良好閱讀環(huán)境、正確運用教學(xué)方法等方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

對于小學(xué)生來說，由于語文基礎(chǔ)較為薄弱，生活經(jīng)驗也不夠豐富，因此無論是在文字組織能力還是語言表達(dá)能力方面都存在一定的問題。而小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使小學(xué)生能夠運用語言正確、清晰的表達(dá)個人想法，或是與他人進(jìn)行交流對話。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉個人的口語能力。此外，教師還可以通過成立閱讀興趣小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位，對閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論分析，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也可以讓學(xué)生獨立發(fā)表個人的見解，從中鍛煉了語言組織和表達(dá)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)觀念，以閱讀課堂為載體，以培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)，使學(xué)生逐步提高個人閱讀能力，這樣就可以利用課堂之外的時間，根據(jù)個人興趣自主挑選和閱讀書目，一方面可以滿足個人興趣需要，拓展知識面；另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的同步提升。除此之外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，還可以在閱讀過程中主動的分析文學(xué)作品中的思想情感、寫作風(fēng)格，并將作品中的一些優(yōu)美語句摘抄下來，在今后語文寫作訓(xùn)練時，學(xué)生也可以引用這些語句，從而提升語文寫作水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對閱讀教學(xué)重視不足

一直以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容以識字教育、詩詞背誦等內(nèi)容為主，閱讀在很大程度上成為了學(xué)生的一種個人興趣，并沒有引起教師的足夠重視。在這種情況下，學(xué)生僅有的閱讀材料主要以教材中的課文為主，閱讀范圍受到限制，也就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，由于缺乏重視，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的個人水平和興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生挑選閱讀書目。對于那些具有濃厚閱讀興趣的學(xué)生來說，由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，只能依照個人習(xí)慣自主挑選一些閱讀材料。而這些閱讀材料的難度容易超出學(xué)生認(rèn)知范疇，也難以取得良好的閱讀效果。

（二）教師沒有掌握正確教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時，必須要從學(xué)生的語文水平和閱讀興趣出發(fā)，制定合理的教材策略，這樣才能夠確保閱讀教學(xué)取得顯著成效。但是在實際過程中，部分語文教師僅從個人角度出發(fā)，將閱讀課當(dāng)成普通的教學(xué)課，給學(xué)生安排硬性的閱讀指標(biāo)，例如要求學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完某本書，或是在閱讀后寫一篇讀后感等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行閱讀，個人閱讀能力也很難得到提升。

三、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生主體地位

新課程改革后，要求語文教師要主動轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置，使學(xué)生成為課堂的“主人”。基于這一教學(xué)要求，語文教師在閱讀教學(xué)中，要從課堂的“管理者”向閱讀“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。首先，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，將班級內(nèi)學(xué)生分為若干個閱讀小組，分組原則以“興趣相近、水平相仿”為主。其次，教師向每個小組推薦幾本閱讀書目，讓學(xué)生從中挑選并閱讀。并要求學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，例如摘抄一些優(yōu)美的語句或是個人難以理解的句子等。最后，留出10-15分鐘的時間，小組成員就個人閱讀心得進(jìn)行討論，實現(xiàn)閱讀效果的提升。在這種以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的閱讀主動性得到了加強，對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極幫助。

（二）重視課外閱讀的指導(dǎo)

受語文課時的限制，學(xué)生每周能夠用來進(jìn)行閱讀的課時較少，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還需要充分利用課后的時間，讓學(xué)生通過自主閱讀，實現(xiàn)個人閱讀能力的提升。課外閱讀與課堂閱讀不同，一方面是缺乏教師的統(tǒng)一管理，加上小學(xué)生自制力較差，因此課外閱讀的效率往往不高；另一方面，教師缺乏對學(xué)生的及時指導(dǎo)，不能隨時幫助學(xué)生解疑答惑，當(dāng)學(xué)生課外閱讀遇到疑問而又得不到解答時，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)，例如向?qū)W生推薦一些符合他們閱讀水平的書目，減輕閱讀難度。

（三）注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計趣味性強的教學(xué)活動，展開閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會主動地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。

四、結(jié)語

在新課程要求的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越重要。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳，未能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的情況，應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。endprint