熊耀

摘要：當前，“校企互為職教主體，應深度合作，共推職教發(fā)展”的理念，業(yè)已成為職教界毋庸置疑的共識，但在如何開展合作、具體采取哪種模式培養(yǎng)職教人才以及如何培養(yǎng)方面，尚未取得一致性意見。為幫助大家更好地理清各模式之間的區(qū)別及可用性，本文嘗試對“訂單培養(yǎng)”這一備受關注的職教模式進行概念性界定，并對該模式的現(xiàn)實意義有所闡釋。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；訂單培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0265-02

在職業(yè)教育已經成為我國教育發(fā)展的重頭戲，國家層面關于大力發(fā)展和推進職業(yè)教育的綱領性和指導性政策接踵而至的背景下，什么是真正的職業(yè)教育，其本質是什么？如何發(fā)展職業(yè)教育？職業(yè)教育如何和市場良性對接？校企可否成為職教的共同主體？采取怎樣的合作模式才最能貫徹和落實國家政策實質……一系列諸如此類的前提性問題，擺在人們的面前，成為職教領域大家爭相熱議和討論的焦點。在此背景下，本文主要嘗試從基礎性層面就備受學界關注的“訂單培養(yǎng)”這一校企合作模式做出幾點闡釋，以期引起學者更深入地思考。

一、我國“半工半讀”教育形式嬗變簡述

1958年2月，國家教育部發(fā)出了《關于大力支持團中央“關于在學生中提倡勤工儉學的決定”的通知》。同年9月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，將“教育與生產勞動相結合”作為黨的教育方針的一個重要教育內容。此后不久，建議實施全日制學校教育和半工半讀學校教育“兩種教育制度”。這是新中國成立以后，國家層面對校企合作、對工學結合人才培養(yǎng)模式的最早表述。改革開放以來，伴隨市場經濟制度的確立，我國經濟領域不斷散發(fā)活力，職業(yè)教育也迎來了新生，校企互動愈發(fā)頻繁，半工半讀的人才培養(yǎng)模式愈發(fā)受到校企雙方的青睞，校企合作的具體運作形式更加成為大家關注的熱點。據(jù)考證，目前在我國職業(yè)教育領域，存在“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養(yǎng)”四種稱謂不同的校企合作模式。這四種模式從共性上，與源于美國的一種工學交替基本特征是學習與工作緊密結合的“訂單培養(yǎng)”合作教育模式，不謀而合。為了與國際接軌，更好地將西方關于工學結合人才培養(yǎng)的先進辦學理念融入我國“半工半讀”學校教育的實踐中來，加速我國職業(yè)教育發(fā)展，2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次以文件的形式倡導在職業(yè)類院校開展“訂單”人才培養(yǎng)。在2005年2月頒布的《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出，要進一步深化中等職業(yè)學校教育教學改革，積極推進中等職業(yè)學校產教結合、校企合作，實行“訂單”培養(yǎng)。

二、“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養(yǎng)”四種模式辨析

在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，先于“訂單培養(yǎng)”模式存在的“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養(yǎng)”這四種校企合作人才培養(yǎng)模式之所以稱謂不同，更多的是理解上的側重點不一。從實質上來講，它們是有共通性的，這里簡要做一辨析。

（一）相同點

1.職業(yè)人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，學生培養(yǎng)緊密對接工作環(huán)境和工作崗位。

2.施教主體為“雙主體”。學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、設計課程標準、編寫教材、實施職業(yè)素質能力評價等。

（二）不同點

1.“工學結合”：“工學結合”是指職業(yè)教育的教學形式，從施教主體的角度考察。采用理事一體的教學形式辦學，寓“學”于“習”，寓“學習”于“工作”中。在工作崗位上學習知識，企業(yè)工作空間就是學習課堂。

2.“半工半讀”：“半工半讀”是指職業(yè)教育的學習方式，從學習主體的角度考察?？梢院唵卫斫鉃椤耙话霑r間用于工作崗位實訓”、“一半時間用于讀書學習知識”。

3.“勤工儉學”：“勤工儉學”是指這種教育模式的功效與作用，從教育社會倫理和功能的角度考察。學生通過在工作崗位上的鍛煉，獲得一定的企業(yè)資助，充當生活和學習費用，以自助的方式完成知識學習和技能培養(yǎng)的過程和目標。

4.“定向培養(yǎng)”：“定向培養(yǎng)”是指一種辦學形式，從教育管理的角度考察。學校是“職業(yè)人才生產基地”，企業(yè)是“職業(yè)人才消費主體”。學校為企業(yè)“量身定制”準員工，企業(yè)為學校教學提出職業(yè)人才規(guī)格和要求。

三、“訂單培養(yǎng)”模式的內涵闡述

“訂單培養(yǎng)”是有關教育部門借鑒企業(yè)“訂單生產”概念而提出的一種人才培養(yǎng)模式，是指企業(yè)根據(jù)崗位需求與學校簽訂用人協(xié)議，之后由校企雙方共同選拔學生，確立培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，組織教學等一系列教育教學活動的辦學模式。它不僅是一張“用人數(shù)量”的預訂單，更是對專業(yè)設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等整套人才培養(yǎng)模式的規(guī)定。其主要內涵有：首先，在人才的整個培養(yǎng)過程中，企業(yè)方須全程參與。企業(yè)與學校簽訂訂單協(xié)議的同時，須參與學校從專業(yè)設置、教學計劃制訂、課程設置與開發(fā)、教學過程實施等整個的培養(yǎng)過程。其次，“訂單式”培養(yǎng)模式的實施，可實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的“三贏”。企業(yè)可以根據(jù)實際需要，直接對學校提出自己的用人要求，通過與學校的合作培養(yǎng)，使他們在最短的時間內完成從學校到工作崗位的過渡，從而提高企業(yè)人力資源的使用效益。對學校來說，它保證了人才培養(yǎng)的有的放矢，針對行業(yè)企業(yè)的實際崗位需要，調整專業(yè)和課程設置，調整教學內容和教學方法，落實教學效果，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。對學生而言，“訂單”模式使其更明確企業(yè)的具體崗位所需的職業(yè)知識、能力與素質，增強學習的積極性和針對性。重要的是，簽了訂單協(xié)議，畢業(yè)后可直接進入就業(yè)崗位，解決就業(yè)問題。

四、“訂單培養(yǎng)”模式的重要性及意義

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高技能人才和高素質勞動者的重要任務，是我國實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要驅動力量。加快職業(yè)教育的改革與發(fā)展，鼓勵學校和企業(yè)大膽探索，通過創(chuàng)新校企合作模式、辦學體制、人才培養(yǎng)體制、教育管理體制等，充分釋放職業(yè)教育的潛能和活力，是職教發(fā)展的當下趨勢?！坝唵闻囵B(yǎng)”就是在我國職教改革實踐的大潮中逐漸發(fā)展起來的，是我國職教改革和創(chuàng)新歷程中關于人才培養(yǎng)模式的一次大膽探索，是校企合作的重要形式之一。它的最大意義在于能夠與市場對接，按照市場需求培養(yǎng)人才，對比過去常規(guī)的辦學模式，這無疑是一種創(chuàng)新。

對于該模式的積極意義，我們可以從學校、用人單位、學生層面進行具體分析。

1.對學校而言，面向市場和企業(yè)實施“訂單”辦學，學校就可以根據(jù)企業(yè)和市場的需要準確定位。學校的專業(yè)設置、課程教材、教學方法都圍繞學生的職業(yè)能力做文章，有助于提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量。通過校企合作，職業(yè)院校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接，能夠借助用人單位的資源優(yōu)勢，彌補專業(yè)課教學的不足，還能加速“雙師型”師資隊伍的建設，辦學效益十分明顯。

2.對用人單位而言，“量身定做”的人才，能更直接地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉化，降低培訓成本，節(jié)省培訓時間，減少企業(yè)的人力資源成本。更重要的是，企業(yè)人力資源的開發(fā)將更具前瞻性和主動性，帶來人力資源開發(fā)理念和方式的轉變。企業(yè)由此會對職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關注職業(yè)教育的程度會更高。

3.對“訂單”模式下的學生而言，最明顯、最直接的作用是規(guī)避就業(yè)風險。通過訂單培養(yǎng)，打通產學結合的路徑，激發(fā)學生學習的積極性，能夠更加自覺地學習專業(yè)知識和操作技能，變“要我學”為“我要學”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實基礎。

相信，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，“訂單培養(yǎng)”模式的不斷完善和發(fā)展，我國“職業(yè)教育的春天”很快就會到來。

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