趙琳　潘夢妮　李曉燕　陳東霞

摘要：微視頻技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓知識的呈現(xiàn)形式更加形象生動，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。理論上翻轉(zhuǎn)課堂深化了學生對知識的理解和合作學習，但在大學英語教學實踐中推行卻面臨一系列挑戰(zhàn)。本文歸納分析了這些困難，并提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學管理；大學英語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0017-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種對傳統(tǒng)課堂變革的教學管理模式。傳統(tǒng)課堂上，教師講授知識、學生課后練習以鞏固課堂所學，信息流從教師傳遞到學生，知識的吸收內(nèi)化拓展往往是課后由學生自己來完成，是一個先教后學的過程。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師課前提供承載相關(guān)知識點的微視頻或網(wǎng)絡(luò)資訊，學生課前自主學習這些材料，課堂上教師通過答疑、討論或小組活動等一系列師生、生生互動來檢查、修正、加深學生對課前所學知識的理解，幫助他們更好地吸收內(nèi)化知識，同時課堂交流使學生間相互啟迪，拓寬認知，促進合作學習。在翻轉(zhuǎn)課堂上，信息流由學生傳導向教師和其他學生，是一個先學后教的過程。從課堂內(nèi)外學習環(huán)節(jié)的安排順序、信息流走向和師生角色的定位看，翻轉(zhuǎn)課堂都是對傳統(tǒng)課堂的“前后顛倒”和“本末倒置”。

翻轉(zhuǎn)課堂最先興起于美國，K-12學校兩名化學教師在2007年首先實踐[1]。他們的微視頻讓教授過程更加形象生動，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使這些微視頻能穿越時空的阻礙，允許更大的差異化教學[2]，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展。從聲名鵲起之時起，翻轉(zhuǎn)課堂就以教師提供相關(guān)知識的微課視頻→學生在線課前觀看→師生課堂討論的流程或模式示人。

目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂處于介紹多于研究、理論多于實踐的階段[3]。教學實踐走在前面的是中小學。近年來高校也開始加入其中，但應用于理科課程教學遠多于文科[4]。大學英語如果能成功推行翻轉(zhuǎn)課堂，無疑將提升學生英語學習的效果和實際運用能力，因為它理論上實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導進行個性化學習的理念，課堂上的師生、生生互動又增加了學生在教師指導下用英語進行交流的機會，這對提高語言水平至關(guān)重要，正所謂Practice makes perfect。然而，在實踐中推行翻轉(zhuǎn)課堂也會遇到一系列的挑戰(zhàn)和困難。

二、大學英語實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。人的行為都是受其觀念支配和束縛的。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，應試教育仍然根深蒂固。用人單位用大學英語四、六級成績來衡量大學生個體的英語水平，教育管理部門參考四、六級整體情況來看待具體教學部門的教學業(yè)績，教師教學過程中如果穿插四、六級相關(guān)內(nèi)容就會受到學生的歡迎，在筆者做的一次有關(guān)自主學習問卷調(diào)查中，學生對自主學習的簡評之一就是“希望自主學習的內(nèi)容和練習多與四、六級考題掛鉤”，課間學生愛問的問題也是“老師，能否推薦本好的四、六級輔導書？”?，F(xiàn)實中圍繞考試的教與學觀念使得翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)生動力不足。

另一方面，“師乃傳道授業(yè)解惑者也”。這一概念是中國幾千年文化的積淀，婦孺皆知，深入人心。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“傳道”、“授業(yè)”都交由學生課前自主完成，教師在課堂上主要就是“解惑”。很多人，包括教師本人在內(nèi)，都不習慣這樣的變化。更有不明就里的人會認為教師不敬業(yè)，打著翻轉(zhuǎn)課堂的幌子偷奸?；剞D(zhuǎn)移責任。如果課堂組織不理想，就有人會問：要你老師何用？

2.教師的壓力與付出。翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，目前上講臺的教師，其學生時代基本接受的是傳統(tǒng)教學法。前輩的潛移默化作用不可小覷，教師走上講臺后，潛意識中多少有些模仿因襲前輩的教學模式，從心理定式和多年積累的教學習慣上，不可能希冀教師的教學風格說改就改。

從時間分配上看，目前推行的翻轉(zhuǎn)課堂總是要求教師提供圍繞知識點的微視頻給學生課前在線觀看。為這10分鐘或20分鐘的微視頻，教師要大量搜索資料或自己錄制，然后完成配圖、配音、合成、編輯等一系列的制作工作，這對多數(shù)公共英語教師而言都是全新的技術(shù)活，所花費的時間、精力是微視頻時長的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。因為不專業(yè)，費時費力制作出來的最終視頻效果還不能保證都令人滿意。

從大學英語的課程特點看，就語言本身的核心知識點（語音、語法）都應該是中學的教學重點，大學階段是語言的運用和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求緊跟時代步伐，加大語言的輸入量，所以大學英語教材更換頻繁，隨課文變化的信息點和文化背景調(diào)整變動也很大。教師辛苦制作出的微視頻很可能使用兩三次后就得隨教材變動而遺棄，然后重新制作新的微視頻。這也是翻轉(zhuǎn)課堂運用于理科多于文科的原因之一。畢竟，教材再怎么改，蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運過程不變、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)不變。

翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過與學生的互動交流，既檢查了學生課前學習的情況，又提供了學生用英語交流的機會，借此引導學生深入理解、拓寬知識面、打開思路、提升語言運用能力。自從擴招以來，很多學校的大學英語都是大班上課，有的甚至達到百人大班。組織這樣的班級討論、課堂檢查是件艱巨而又難以完成的任務，而且有效覆蓋面有限。

3.學生的學情。翻轉(zhuǎn)課堂要能真正翻轉(zhuǎn)過來，學生課前的自主學習、課上的積極參與都是關(guān)鍵性因素。大學英語是為非英語專業(yè)的本科大學生開設(shè)的公共必修課，除了部分英語程度較好或?qū)τ⒄Z感興趣的同學外，要指望多數(shù)大學生都能在課前花時間來深入學習準備課堂討論內(nèi)容有點不現(xiàn)實。對大二、大三學生自主學習積極性的調(diào)查顯示，分別有37.80%和19.74%的被調(diào)查者積極性不大或根本沒有積極性[5]，換言之，57.54%的被調(diào)查者對自主學習是不積極的。

從課堂發(fā)言參與的情況來看，教學一線的教師都有體會，班上主動發(fā)言的學生總是很少的幾位。有調(diào)查表明，學生在課堂上能經(jīng)常主動發(fā)言的比例隨著教學的進程而下降到20%—30%[6]。發(fā)言不積極主要是源于東方內(nèi)斂含蓄不愿冒尖的文化因素、學生自己的個性特點、對自己的語言水平信心不足，以及教師的課堂組織技巧和營造的課堂氛圍。其中多數(shù)原因是難以短期改變的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂不應該是少數(shù)人的課堂，要在課堂上經(jīng)常性地調(diào)動大多數(shù)中國學生實在是個難以達到的目標。

三、針對性建議

首先，全社會共同努力，繼續(xù)加大素質(zhì)教育的宣傳力度和引導，逐漸矯正人們對教與學的傳統(tǒng)觀點。

其次，爭取各種渠道的資金支持，把微課視頻制作外包給專業(yè)團隊，把教師的時間精力解放出來，使其更多地用于探索微視頻的利用以及課堂的有效組織方式上來。另外，拆分班級，降低班級的學生人數(shù)，以提供更多學生課堂參與的機會。

再次，加大形成性考核在學生成績中的占比，認真做好平時記錄，用管理制度來鼓勵學生進行課堂參與。巧妙設(shè)計課堂提問和討論的話題，降低學生參與活動的緊張和焦慮，引起他們參與的興趣。

總之，倘若能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂推進中所面臨的這些困難與挑戰(zhàn)，就能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習和語言運用能力提升的初衷。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，（2）：68-71.

[2]Randall S.Davies，Douglas L.Dean，Nick Ball.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college level information systems spreadsheet course.Education Technology Research & Development. 2013.

[3]尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J].當代教育論壇，2015，（1）：94-102.

[4]馬爽，金石梅，李永珍.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].延邊教育學院學報，2015，29（4）：78-81.

[5]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海交通大學出版社，2010：372.

[6]彭秀玲.大學英語大二課堂上的沉默現(xiàn)象分析[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，（4）：61-63.endprint