劉斌

摘要：職業(yè)院校學(xué)生評價仍以學(xué)科評價為主，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)，不利于提升學(xué)生的綜合能力，也不利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價體系的任務(wù)十分緊迫，其主要途徑包括：以過程化為特點的學(xué)科評價，以規(guī)范化為特點的操行評價，以提升素質(zhì)為特點的第二課堂評價，以凝聚引導(dǎo)、激勵鼓舞為特點的德育評價，以發(fā)揮特長、重塑信心為特點的體育評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0257-03

一、職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評價現(xiàn)狀

1.職業(yè)院校學(xué)生的特點。職業(yè)院校屬于高等教育的范疇，與本科教育不同，屬于大專層次的職業(yè)教育。職業(yè)院校學(xué)生的特點取決于招生形式。高職院校生源分為兩部分：一是高考錄取，這部分學(xué)生的成績基本上墊底，在無選擇余地的情況下被迫進入高職；二是中職學(xué)生通過對口單招考試進入高職。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，即使高考入學(xué)的學(xué)生，因為成績差，學(xué)習(xí)積極性普遍存在問題，再加上新的文化課往往跟不上，更加抑制了學(xué)習(xí)的動力。對口升學(xué)的學(xué)生雖然有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，但公共文化課的基礎(chǔ)仍然停留在初中的水平上，而當(dāng)他們面對高職課程時，往往感到力不從心。

高職學(xué)生管理難度大。本科學(xué)生基本上靠自我管理，輔導(dǎo)員、班主任往往不需要出頭露面。高職學(xué)生則不同，管理人員需步步緊跟，稍有疏忽便可能生出事端。酗酒、賭博、校園暴力在職業(yè)院校屢見不鮮，并且時不時會曝出一些惡性事件。究其原因，他們不愿在學(xué)習(xí)上花很多時間，而精力充沛的他們總要找到釋放的缺口，如此便讓管理者大費周張。

2.職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評價現(xiàn)狀。學(xué)生素質(zhì)以量化評價為主。因為定位在高等教育的范疇，職業(yè)院校普遍沿用高校的評價模式，以考試為評價的主要手段，成績則是評價的結(jié)果。這種量化過程操作簡單，數(shù)字精確，是一種傳統(tǒng)的評價形式，自然受到學(xué)校和教師的認可。學(xué)生素質(zhì)評價以學(xué)科評價為主。數(shù)理化史地生的高考范式在職業(yè)院校仍然大行其道，課程教學(xué)與考試緊密相連，有課便有考，凡未列入課程表的便不會有成績，不會有評價，學(xué)生仍然被定位在高考前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。評價重結(jié)果，輕過程。因為以考試為主要評價手段，評價結(jié)果的產(chǎn)生就是一“考”定終身。學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練過程被忽略，乃至忽視。

3.職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評價存在的不足。不能全面反映學(xué)生的素質(zhì)。職業(yè)院校仍然將自身定位在高校，進而沿用高校的評價模式，忽視了生源特點和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使評價過程出現(xiàn)了一定程度的“走偏”。對評價的重要性認識不足，為評價而評價，在評價的激勵作用方面研究和重視不夠，使評價只限于一個流程、一個工作環(huán)節(jié)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的特色在于畢業(yè)生有較高的職業(yè)能力、有較強的就業(yè)競爭力，因而受到市場歡迎。而單一的評價模式不利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。考試往往集中在期末，造成學(xué)生短期集中突擊、平時大量浪費的現(xiàn)象，考試的壓力讓他們不惜挺而走險，出現(xiàn)舞弊、向老師要分等行為。除了課程之外，學(xué)生興趣得不到遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，這不利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的核心是教師，教師既要有壓力，又要有動力。然而在這種評價體制下，教師的教便可以緊抓教材、照本宣科，教師的積極性得不到激勵和刺激，因而教學(xué)效果受到一定的影響。

二、職業(yè)院校對學(xué)生進行綜合素質(zhì)多元評價的重要性

1.多元評價是提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)的需要。多元評價體系打破了一考定終身的單一評價形式，旨在通過構(gòu)建德智體美等多元評價體系，從多方面審視、定位學(xué)生，進而使評價更準(zhǔn)確全面、更貼近學(xué)生實際，更容易被學(xué)生認可。多元評價體系能夠適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的特點。職業(yè)院校學(xué)生的短處是文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高。多元評價則是在學(xué)科之外發(fā)掘他們的亮點，張揚他們的個性，讓他們盡顯所長，如此一來，評價起到了揚長避短的作用，學(xué)生自然樂于接受。多元評價激發(fā)了學(xué)生的進取精神。多元評價設(shè)計了多層次的評價體系，如此學(xué)生總能找到發(fā)揮自己所長的地方，他們的興趣得到調(diào)動和培養(yǎng)，學(xué)生自信心得到恢復(fù)，而自信心會釋放更大的能量，讓他們的青春更加綻放光芒，大放異彩。

2.多元評價是提升教育質(zhì)量的需要。多元評價能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。動手能力是職業(yè)院校學(xué)生的主要能力之一，多元評價提升了學(xué)生動手能力的比重，讓他們找到了展示自我的突破口，同時彌補了自己的短板。

多元評價提升學(xué)生的綜合能力。評價體系除了對傳統(tǒng)的學(xué)科評價進行改革外，還設(shè)計了語言、表達、社會活動、興趣特長、行為規(guī)范等多方面的評價內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中得到知識、受到陶冶、獲得提高，從而全面提升他們的綜合能力，這有利于他們盡快走進社會、適應(yīng)社會。

3.多元評價是教育教學(xué)改革的需要。多元評價打破了“課堂”一統(tǒng)天下的模式。教室加學(xué)生加黑板的范式在職業(yè)院校仍然盛行，但實行多元評價后，這種模式首先受到來自學(xué)生的抵抗，因為他們需要多重成績，課堂教學(xué)只是其中的一部分而已。因此教學(xué)過程便會呈現(xiàn)全方位、多層次的格局，將會形成學(xué)生積極參與教學(xué)的生動活潑的局面。

多元評價能夠調(diào)動教師的積極性。教師的積極性首先來自于多元評價的壓力。照本宣科的程序性操作不僅不被學(xué)生所接受，在評價系統(tǒng)中形成的評價機制也使這種傳統(tǒng)方式受到約束。教師的積極性也來自于學(xué)生的激發(fā)，學(xué)生好學(xué)進取精神的調(diào)動能夠讓教師潛伏的熱情得到刺激和觸動，有利于逐步形成師生雙向積極互動、互勉互促的教學(xué)局面。

4.多元評價是教育創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新是新時期國家發(fā)展的需要，是社會進步的主題，教育創(chuàng)新對于職業(yè)教育也是當(dāng)務(wù)之急。多元評價打破了一“考”定音的傳統(tǒng)評價方式，從形式上給學(xué)生以新鮮感。從內(nèi)容設(shè)計上，因為涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的方方面面，更貼近學(xué)生、更接地氣，讓他們更容易接受。

多元評價打消了學(xué)生對成績的恐懼感。過去的成績讓他們心生畏懼，新的評價體系有定量、有定性，在過程中評價，在評價中成長，學(xué)生不僅得到了鍛煉，也體會到了樂趣。endprint

多元評價順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需求。職業(yè)院校的學(xué)生正處于學(xué)生心理定型的時期，好勝性、叛逆性在此階段仍然十分明顯，多元評價正是順應(yīng)了學(xué)生此時的心理特點，既預(yù)防了學(xué)生的逆反、抵觸現(xiàn)象，又從他們的心理需求出發(fā)，設(shè)計了多重內(nèi)容和形式的評價元素，從而達到了兩相情愿的效果。

三、構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生綜合評價體系的途徑

1.以過程化為特點的學(xué)科評價。通過“過程化”分解考試，“過程化”重視過程，在行動中對成績進行記錄，而不只是注重結(jié)果，或者只在期末時進行評價?！斑^程化”不是不考，而是在整個學(xué)習(xí)過程中一直在“考”，此種考試潛移默化、不動聲色，激勵更具體，反饋更及時，學(xué)生的狀態(tài)更積極，起到潤物細無聲的作用。

用“積分制”分解成績。“積分制”是順應(yīng)過程化而來的，在行動中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的積累最后產(chǎn)生結(jié)果，這種結(jié)果不是一次性的結(jié)論，而是積土成山、細水長流的過程，不會因為一次發(fā)揮失常導(dǎo)致評價失準(zhǔn)，反映更細膩，學(xué)生更認可，評價更準(zhǔn)確。

強化實訓(xùn)，突顯技能。實訓(xùn)過程既體現(xiàn)為增進學(xué)生技能的過程，也體現(xiàn)為對學(xué)生的評價過程，學(xué)生在感受到動手能力提升的同時，也得到滿意的評價，這種評價產(chǎn)生的正面激勵、鼓舞作用會促使學(xué)生更用心地去參與實訓(xùn)操作，動手能力便會在他們的能力結(jié)構(gòu)中突顯出來。

2.以規(guī)范化為特點的操行評價。操行是指學(xué)生的品德，操行評價是對學(xué)生日常品德行為進行鑒定評議的過程。職業(yè)院校學(xué)生的特點決定了操行評價對于規(guī)范學(xué)生思想行為，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，進而形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)具有重要作用。

以社會主義核心價值觀為目標(biāo)。核心價值觀是全體人民的價值取向，更是職業(yè)院校學(xué)生的價值取向，在學(xué)生操行評價中起引領(lǐng)作用，特別是在個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友愛”的價值標(biāo)準(zhǔn)上，既體現(xiàn)為目標(biāo)，又體現(xiàn)為規(guī)范，是品德訓(xùn)練的方向，也是操行評價的綱領(lǐng)。

以規(guī)范行為為抓手。職業(yè)院校的學(xué)生守則對學(xué)生行為規(guī)范進行了明確規(guī)定。但是現(xiàn)實中的學(xué)生在行為、語言、禮儀等方面與之差距很大，行為不羈、語言粗俗、不講文明、沒有禮貌、宿舍亂、衛(wèi)生差等現(xiàn)象比比皆是。操行評價從細節(jié)入手，從點點滴滴開始，重視養(yǎng)成過程，重視學(xué)生的進步和成長，使學(xué)生將他們感覺到的約束逐漸內(nèi)化為自己的行為，將他們抵觸的框框逐漸滲透為自己的思想。

以量化考核為形式。長期以來，操行評價僅限于對學(xué)生期末的評語，肯定成績，指出不足，措詞委婉，中規(guī)中矩。職業(yè)院校學(xué)生的操行評價打破這一慣例，實行量化考核，量化評價。制訂量化考核辦法，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動、禮儀等多方面進行量化打分。使得學(xué)生的日常行為皆可被量化為分?jǐn)?shù)，并每天記錄，每周公布，每學(xué)期總評。操行評價是學(xué)生評價體系的重要一環(huán)，其作用十分明顯。

3.以提升素質(zhì)為特點的第二課堂評價。第二課堂是指在教學(xué)計劃的課程之外，根據(jù)學(xué)生的興趣、心理、需求創(chuàng)設(shè)的新的課外活動場所。第二課堂在職業(yè)院校教育體系中占有重要位置，扮演著重要角色。因此，第二課堂評價既是第一課堂的有效補充，也是學(xué)生參與者的愿望所在。

第二課堂評價主要以社團為載體，依照學(xué)生愿望所設(shè)，學(xué)生自覺參加、自發(fā)組織、制訂相應(yīng)章程，獨立開展活動或在教師指導(dǎo)下運行。因為在課外，學(xué)生便沒有了拘束，思想便靈動起來，因為是興趣所至，學(xué)生自愿參加，所以行動便積極起來，氣氛更是活躍起來。

第二課堂以陣地為依托。按內(nèi)容可從人文、社科、文藝、技能等方面設(shè)置，兼顧學(xué)生多方面的興趣與愿望，形式上以討論、報告、研討、訓(xùn)練、服務(wù)、競賽、展覽等為主，以學(xué)生參與、學(xué)生受益為特征。

第二課堂在教師的參與下制訂活動計劃并進行評價。任何活動若是信馬由韁、無序開展，則難免會出現(xiàn)浪費時間、偏離目標(biāo)的問題。第二課堂按一定的計劃循序漸進，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行總結(jié)、評議，使活動成為課堂的有效延伸，使學(xué)生知識得到豐富、能力得到拓展。

4.以凝聚引導(dǎo)、激勵鼓舞為特點的德育評價。德育的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。德育必須緊密結(jié)合現(xiàn)實，現(xiàn)身說法，才具有說服力，學(xué)生才會愛學(xué)、愿學(xué)。目前德育課的問題是空洞的說教多、解剖少，學(xué)生從理論和現(xiàn)實的巨大反差中找不到答案，從而不喜歡。德育評價由此只是一個簡單的數(shù)字而已，自此也就缺少了參考價值。

德育評價除了現(xiàn)有的課程評價外，要重視以下環(huán)節(jié)的作用。一是學(xué)生的成長記錄。職業(yè)院校是就業(yè)前的教育，學(xué)生入校后開始審視自己，對接社會；在此背景下成長記錄大有用武之地，班主任借此機會針對學(xué)生行為中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生在心理、思想、人生觀、價值觀等方面的引導(dǎo)、指導(dǎo)，將使學(xué)生在進入社會前提升心智、健全人格，改正陋習(xí)，發(fā)揮特長，為步入社會奠定基礎(chǔ)。二是家庭通知書。同樣家庭通知書在職業(yè)院校學(xué)生中的效果也十分明顯。因為學(xué)生對成績不敏感，進而會強化他們的惰性。因為家長對學(xué)生的定位不高，常常會放松要求聽之任之。家庭通知書有定量、有定性，讓學(xué)生和家長再一次互相直面，讓學(xué)生在家長的審視中思考自己，在成績面前定位自己，“紅紅臉，出出汗”在這個過程中反而會產(chǎn)生“春雨潤物”的效果。三是職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)院校的學(xué)生即將奔赴工作崗位，職業(yè)生涯規(guī)劃對他們來講意義重大。

5.以發(fā)揮特長、重塑信心為特點的體育評價。以體育為突破口，重塑學(xué)生的自信。職業(yè)院校的學(xué)生文化底子薄，考試成績不佳，使得學(xué)生往往會產(chǎn)生低人一等、自信心不足的感覺。而體育的群眾性、競技性讓他們感到了學(xué)習(xí)之外短暫的美好，為他們重獲自信提供了良好的契機。體育評價的思路和設(shè)計對引領(lǐng)誘導(dǎo)他們重拾生活的信心、重鼓奮進的勇氣作用明顯。

以比賽為載體，發(fā)揮學(xué)生潛能。各種業(yè)余比賽往往是職業(yè)院校校園文化的一抹亮色。對此，不要僅僅當(dāng)作一項活動而已，而要將比賽納入學(xué)生的體育評價，由此，學(xué)生參與的熱情除了喜歡和對結(jié)果的追求外，更增加了一些表現(xiàn)的成份，增加了一種重視、一份莊嚴(yán)。

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