陳云國

摘要：《全日制中學英語教學大綱》中指出，“中學英語教學的目的，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！薄读x務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高級中學英語課程標準（實驗）》都將閱讀能力的要求放在“語言技能”中的“讀”部分。課程標準明確指出：不同年級的學生在閱讀方面應達到不同的目標要求。具體到初中各年級分別是：七年級（三級）——能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料，課外閱讀量累計達到4萬詞以上；八年級（四級）——能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章，課外閱讀量累計達到10萬詞以上；九年級（五級）——能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。具體到中招考試，閱讀占50%。因此，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，我們必須立足于課堂。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀現(xiàn)狀；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0067

初中英語閱讀是學生獲得知識，培養(yǎng)語感的重要途徑之一，閱讀理解能力的高低直接決定了人聽、說、寫等方面能力的高低。然而，在初中英語閱讀課教學中，以下現(xiàn)象普遍存在：如對文本的理解不到位，內容把握有偏頗、曲解甚至是錯誤理解，教師只關注詞匯和語法，過分強調所謂的考點，而忽略了對學生閱讀技巧的指導和能力的培養(yǎng)。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，教師應加強文本解讀技能教學，有效地激活課堂。在現(xiàn)實教學中，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，尤其在歷年中考試卷中，我們也可以看出，閱讀所占有分值的比例之大。因此，教師在平時教學中應不斷地滲透英語閱讀理解的策略，指導學生不斷地了解掌握和運用策略。

一、中學生英語閱讀的現(xiàn)狀及問題

1. 英語閱讀理解越來越受到重視。在《中學英語教學大綱》中，已經明確指出，側重對英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，在鞏固基礎的同時將英語變成自己的交流工具。中考閱讀理解的命題也秉承著“穩(wěn)中求變，變中求新”的思路。

2. 閱讀材料不夠豐富。英語課本是學生獲得知識、掌握技能的主要手段，通過書本上閱讀材料的學習，學生可以加深對語言現(xiàn)象的了解和英語語言文化的掌握。但是在實際中，課本上的閱讀材料并不豐富，內容過于單一。

3. 課外閱讀量貧乏。英語作為一門語言類學科，只有大量地接觸它，不斷地積累，才可以實現(xiàn)從數(shù)量到質量的轉變。但是實際中，很多學生并不能利用課外時間閱讀更多關于英語方面的知識，迫于升學的壓力，很多學生忙于“題?！睉?zhàn)術，忽視了課外閱讀對自身英語閱讀理解能力提升的重要作用，他們很難在觀念上得到轉變。

二、提高學生閱讀能力的策略

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其樹立正確的閱讀觀念。迫于升學的壓力，許多學生沒有更多的精力閱讀更多的課外讀物，而英語作為一門語言，發(fā)揮更多的功能是幫助人們獲取知識。教師在講解閱讀理解的文章時，應更加注重讓學生對材料中所出現(xiàn)的語文文化的獲取，而并非只是單純地做出后面的題目，讓他們帶著興趣去了解材料中出現(xiàn)的知識。譬如外國文化、語言常識等，讓學生能體驗到閱讀的樂趣，這樣就可以更好地提高閱讀能力，學好英語。

2. 在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀預測能力。教師應在低年級階段就開始培養(yǎng)學生預測的能力和習慣，之后便不必每節(jié)課都花時間在預測活動上。當學生養(yǎng)成習慣或形成一定能力后，教師就可以將此布置為家庭作業(yè)讓學生完成。從文章的標題、圖片入手，預測文章內容。標題反映文章主題，可以幫助學生預測文章內容，激發(fā)閱讀興趣。圖片形象生動、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源。在讀前階段，教師利用圖片創(chuàng)設語境，激活學生的背景知識，圍繞閱讀主題，引發(fā)學生對閱讀內容的預測，掃除閱讀中的一些障礙，使深層次的語篇理解達到事半功倍的效果，也能激發(fā)學生的閱讀期待和興趣。

閱讀教學應以整體篇章為基本單位，首先分析篇章結構，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯語義的連貫，通過多種形式的閱讀活動（如略讀、理解大意、尋讀、理解細節(jié)、猜測詞義、推斷等），幫助學生從整體上和細節(jié)上把握全篇，培養(yǎng)學生掌握主題、通覽全篇、欣賞語言的能力。閱讀教學環(huán)節(jié)應教會學生針對不同語篇類型分析內在的語篇模式，在有限的時間內獲得最有效的理解，以提高閱讀的深度和準確度。

3. 讀中循環(huán)深入。還是以Section C為例，在規(guī)定時間內讓學生快速閱讀第一遍，檢測讀前預測并找出topic sentences，即概括語篇大意的主題句。學生閱讀第二遍，教師要引導學生揣摩理解詞匯，通過對“字里行間”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解對目標詞匯進行循環(huán)，同時設計多樣化的活動進行詞匯的再循環(huán)等。這一遍的閱讀是培養(yǎng)學生在語境中猜測詞義的能力。在課堂教學中，教師應根據(jù)每班所教學生的實際情況采用不同的閱讀技巧指導，通過各種形式的閱讀活動，使閱讀的層次、梯度設計最大限度地適合學生，理解語篇結構、邏輯關系，并進行推斷，最終目的幫助學生實現(xiàn)課程標準要求的各種閱讀技能目標，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎。

4. 豐富閱讀材料，擴大閱讀量。隨著信息化時代的到來，讓學生從這個信息化時代快速獲取所要的信息是非常重要的。學生獲取所需信息的速度的快慢大多取決于其閱讀量的大小。所以，充分利用各種空余時間擴大閱讀量顯得尤為重要。例如，學生在學習“旅行”這一單元后，教師就可以向學生介紹各地的旅游文化，介紹相關的英文材料，這樣不僅擴展了學生的知識面，還可以提高他們對英語閱讀的興趣。

5. 加強有效轉化培養(yǎng)閱讀習慣，逐漸提高語言素養(yǎng)。提高學生英語閱讀的有效性，一方面要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面是提高學生的閱讀技能，將學生已學的知識轉化為閱讀技能，促進知識與技能的有效轉化。閱讀教學最終成效體現(xiàn)于學生能否圍繞文本主題交流討論和有效寫作。教師應在課內外通過設計閱讀和寫作學案、交流學后感悟等方法，貫通閱讀與寫作，在兩者的相互作用、相輔相成中實現(xiàn)知識的輸入和輸出。閱讀教學的最終目的是讓學生自己解讀文本。為了實現(xiàn)該目標，教師就要設計各種任務幫助學生掃清閱讀中的障礙，理解文本，在提高教學效率的同時，提升學生的閱讀水平，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，讓學生學會閱讀，從而真正讓英語閱讀課堂鮮活起來。

6. 立足課本根基加強有效延伸，課內課外有機結合。初中英語教材中有很多優(yōu)美的文章，每一章也都有英語閱讀文章，這些都給學生提供了很多閱讀的機會，教師在講解的時候也可以給學生介紹一些和課文相關的課外讀物，引導學生進行閱讀和了解這些文章，通過這樣的方法可以增加學生的閱讀量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是這樣，英語文章讀得多了不僅有利于學生的英語學習，同時也開闊了學生的視野。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。因此，教師可以根據(jù)書本上的文章為參考依據(jù)，適當推薦其他課外讀物，做到課上課下、課內課外的有機結合。

三、總結

英語是一門語言，是與人交流的工具。學生閱讀能力的提高是長期的過程，要循序漸進，不可操之過急。在這一過程中，學生的興趣是提高閱讀能力的動力，而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是關鍵，在此基礎上可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的自學能力，從而有助于學生在課外進行有效的閱讀。而大量閱讀是提高英語各方面能力有效的方法，因此除了課本上的知識以外，還應廣泛涉獵其他各方面英文書籍，長此以往，堅持不懈，一定可以達到預期的效果。endprint