劉緒榮

摘要：培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習個性品質(zhì)，是當今英語教改的宗旨和趨勢。學生的獨立自主性和創(chuàng)造性等良好的學習品質(zhì)只有在和諧、開放、自主的課堂環(huán)境中才能養(yǎng)成。也只有在和諧、開放、自主的課堂環(huán)境中才能激活學生的求知欲，喚起學生學習的積極性、培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：和諧；開放；自主；學習個性；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0017

一、解讀和諧、開放、自主的英語課堂環(huán)境

在中學階段，英語課堂主要以傳承、轉(zhuǎn)化和構(gòu)建語言知識體系為主，目的在于掌握英語語言文化知識、發(fā)展智力和能力、培養(yǎng)品德和促進個性發(fā)展。它由主體教師、學生和客體課堂環(huán)境三個部分構(gòu)成，也可以說是構(gòu)成英語課堂的三個主要因素，直接影響教學的成敗。下面，筆者將對如何讓三者構(gòu)成一幅自然、和諧、開放、創(chuàng)新、充滿活力的課堂教學環(huán)境展開探討。

1. 英語課堂的和諧性

生態(tài)學意義上的和諧是生命之間互相關(guān)愛、支持、互惠共存的一級共存以及與客體環(huán)境融為一體展現(xiàn)出來的生態(tài)特征。英語是當今主要的國際通用語言。2001年教育部頒布的《英語課程標準》明確提出，課改的重點就是要改變過去忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，倡導合作與交流的學習方式。所以，在課堂教學中，師生、生生之間的“pair work”“You ask I answer”“Panel discussion”“class debate”等多種形式的互動能可有效地發(fā)展學生的綜合語言運用能力。由于英語課堂中師生、生生之間直接地、頻繁地交往和緊密地合作，特別需要一個和諧氛圍，這就決定了英語課堂的和諧性。它包含了師生共處的和諧、心理環(huán)境的和諧、教與學的和諧、行為的和諧、學生個性和課堂共性的和諧等。一切不平等的和諧都會阻礙有效的交際，也可以說和諧是我們課堂追求的最高境界。

2. 英語課堂的開放性

所謂開放就是與外界經(jīng)常性的多樣交換。組成英語課堂的主體要素——教師和學生——都是有生命的個體，本身就是開放系統(tǒng)。因此英語課堂不是靜止封閉的，而是具有開放性的。教學過程不局限于教師向?qū)W生的單向傳授，教師與學生、生生之間的互動交流是多向、立體的。同時，教學內(nèi)容也不應局限于教科書，可以利用各種媒體課程資源。教學方式上以學生為中心采取靈活多樣的模式。評價方式也可以多樣化。

3. 英語課堂的自主性

在英語教學過程中，學習個體——學生——可根據(jù)各自不同的學習需求、動機、目標，對自己的學習活動進行具有積極主動的、創(chuàng)造性的、獨立自主性的、有意識的支配和調(diào)控權(quán)利和能力。

學生不再是知識的容器，而是知識的構(gòu)建者和生成者，英語不同于其他學科，必須通過個體的實踐才能培養(yǎng)和提高語言技能，因此英語課堂突出學生的自主性是符合語言學習規(guī)律的。隨著英語語言教學的交際化，學習的自主性成了英語學習過程中的先決條件。學生的自主性可以體現(xiàn)在以下幾個方面：學習目標的確定、內(nèi)容和進度、選擇與參與課堂活動、調(diào)控學習方法、支配智力和體力、學習資源的利用、時間和空間、學習效果評價等。這樣才能突出學生在英語課堂中的主體地位，才能增強與發(fā)展學生的自主學習能力。

二、學習個性的探討

學生學習個性有三個特點：1. 獨特性：學生個體在學習過程中表現(xiàn)出來的有別于他人的、獨一無二的、獨特的風格。生生之間是千差萬別的、各有所長、各有所短的；2. 可塑性：學生個體在學習過程中呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的個性品質(zhì)，它并非一成不變，它會隨著教學的影響而發(fā)生變化，因此學習個性具有開發(fā)性和可培養(yǎng)性；3. 創(chuàng)造性：學生個體在學習過程中融入新的知識，更新舊知識，并提高認知水平，從而超越自我?？梢哉f，創(chuàng)造性是學習個性的核心品質(zhì)。

三、在和諧、開放、自主的環(huán)境中培養(yǎng)學生學習個性的實踐

1. 和諧、民主、平等的英語課堂能激活學生的求知欲，提升學生的學習能力

在和諧、平等、民主的英語課堂中，教師是活動的策劃者、引導者、合作者、協(xié)調(diào)者和幫助者，即助學者。教師不能包辦一切，更不能一刀切，應從學生的個性差異出發(fā)，引領(lǐng)學生自主解決問題。師生之間應是平等交流、互相促進、相互質(zhì)疑的伙伴，他們在相互過程中達到共同發(fā)展。師生、生生之間在非常融洽的環(huán)境中建立和諧平等的關(guān)系可讓學生感到來自師生的支持與關(guān)愛，有歸屬感、安全感。他們會帶著珍惜的、高漲的情緒進行學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2. 多樣開放式的英語課堂能喚起學生積極的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的交際能力

開放多樣的英語課堂為學生提供了廣闊的選擇空間，無論是課程資源、教學模式，還是課堂內(nèi)容和活動。多樣化是個性教育的實質(zhì)，學習個性本身就是多姿多彩的，所以學習個性教育應是多樣的。正如著名教育家馬卡連柯所言：“忽視人的多樣性，硬把教育的任務問題放進所有的都適用的一句話里面，那會是不可思議的粗枝大葉”。多樣性不僅使學生良好的學習個性有自由舒展的余地，而且會激發(fā)他們濃厚的學習興趣，從而轉(zhuǎn)化為強大的學習動力，充分調(diào)動人的潛能。

3. 自主寬松的英語課堂能開啟學生的各種思維

在自主寬松的英語課堂中，學生獲得自主學習的機會，有較多的時間動口、動腦、動手，這就能激發(fā)學生質(zhì)疑和思考，從而從心靈深處萌發(fā)創(chuàng)新意識。具體地說，他們能不拘一格地運用發(fā)散思維和聚合思維從僅有的信息中擴展開去，從多個角度思考解決問題。

綜上所述，和諧、開放、平等、自主的英語課環(huán)境與學生良好的學習個性的培養(yǎng)息息相關(guān)，有著密不可分的關(guān)系。他們相互制約、相互聯(lián)系、相互作用。越是和諧、開放、平等、自主的課堂越有利于良好學習個性的培養(yǎng)，越能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)造能力。反過來，良好學習個性的弘揚必然會促使課堂充滿活力與生機。

注：本文系課題《成功教育的研究與實驗》論文一。endprint