張偉

對教育來講，創(chuàng)建一個和諧的校園，創(chuàng)建一個和諧的班集體應是實現(xiàn)“和諧社會”非常重要的一部分。只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚，“人”的成長提供平等、民主、團結的環(huán)境。也只有在這樣一個環(huán)境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發(fā)展。

那么如何來創(chuàng)建和諧的班集體呢？我個人認為，人本主義教育思想為我們提供基本的理論支撐。人本主義教育是西方現(xiàn)代教育中比較重要的一種教育思想，也是一種強調以自我為核心，強調人的“自我實現(xiàn)”的教育理論?！叭吮局髁x追求的教育目標，不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷，具有獨特個性的人；他們對學生的社會化還沒有對學生的個性化重視；他們的教育目的體現(xiàn)著個人本位論思想?！边@種思想與我們教育改革所倡導的培養(yǎng)高素質穿心人才的教育目標十分契合，對我國教育改革，尤其是針對應該教育的改革有重要意義，在具體的班級管理中，運用人本主義教育思想，創(chuàng)建和諧的班級體，也是十分有效的。

所謂和諧就是“配合的勻稱”。在一個班級中，配合的適當，既應包括學生的自我配合，也應該包括科任教師與科任教師的配合。在這兩者之間，班主任是核心，是橋梁。一個和諧班集體的創(chuàng)建離不開班主任在科任教師與學生之間以及科任教師之間的關系的協(xié)調，離不開班主任對學生的有效引導。

一、以人本為理念，協(xié)調科任教師之間的關系

很多班主任可能存在這樣的一個誤區(qū)，覺得當班主任只要管好班上的學生就行了。至于科任教師，與班主任工作關系不大。但按照人本主義教育思想，教育活動應該是一個雙集體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。在班級管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結而樂于奉賢的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結協(xié)作。

首先，作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標。科任教師的工作必須服從和服從于班級的發(fā)展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正的把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。只有這樣，科任教師才能立足于班級發(fā)展的整體，而不是只盯著本學科。當然，做到這一點還需要學校給予制度上相應支持，否則，科任教師服務于班級的發(fā)展也只能是一句空話。

其次，班主任必須有效的化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見。更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任教師之間，問題比較多的就是學習時間的分配和作業(yè)的布置了。對于時間的分配，我們要盡可能地充分討論，同意意見，拿出具體方案，使各學科的時間安排都有章可循，至于各學科作業(yè)的問題，我的做法是專門制作一個作業(yè)記錄本，有學習委員負責記錄每天每個學科的作業(yè)情況，并預估完成作業(yè)需要的時間，這樣一方面科任教師以根據(jù)當天情況，及時調整作業(yè)量；另一方面，班主任也可以全盤掌握，及時協(xié)調。

二、以人本為理念，協(xié)調學生之間的關系

人本主義教育的學生觀反對將學生個人組織化，它期待學生個人能成為教育的中心，人本主義教育的學生觀認為，應當“把每個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。”基于這樣的理解，在班級管理中，我們主張這樣一個理念：每個學生都有自己的優(yōu)點，都能通過自己的努力成才。老師的作用在于為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好、適合學生發(fā)展的環(huán)境，在于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因材施教，引導學生朝正確的方向發(fā)展。那么怎么創(chuàng)造適合學生發(fā)展的環(huán)境呢？又怎樣來引導學生呢？

首先，班主任必須建立規(guī)范、合理、適用的班級管理制度。

俗話說的好，“繩以規(guī)矩，始成為圓”，對一個班級的管理來說，沒有一個行之有效的制度是很難想象的，相信我們每一位班主任在接手一個新的班級時，都會想方設法制定出一個班級管理制度來，但是，有的制度行之有效，有的卻形同虛設，原因到底在哪里呢？

毋庸置疑，要想制定一套放之四海而皆準的班級管理制度不現(xiàn)實。只有適合學生，能夠起效，才是對的，簡單的講，班級管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則，規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī)，合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則，適用是要與班情相適應，要符合學生的心理特征和認知水平，要有可操作性。

再次，班主任在管理中，既要見森林，也要見樹木。

在班級管理中，只見森林不見樹木或者只見樹木不見森林，都是不行的。在班級的日常管理中，班主任必須有全局觀，立足全班，創(chuàng)造一種和諧、向上的班級氣氛，我比較喜歡通過各種形式的活動，來正確的引導班級輿論，活躍班級氣氛，強化、鞏固班風、學風。比如，特定的主題班會，每一次班會課，我都要求班長就我們班存在的問題結合學校統(tǒng)一要求來確定班會主題。此外，我還鼓勵自發(fā)組織一些班級活動來創(chuàng)造良好的班級氣氛。如“一比一，一幫一”活動培養(yǎng)學生互幫互助的學習精神和團結協(xié)作的團隊意識，在競爭中共同進步，在班上真正形成一種比拼敢?guī)偷臍夥?，班主任還要善于利用各種機會在全班對學生的行為做出定性的評價，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵，該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，從而在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，阻止不文明、不規(guī)范行為的集體輿論。

最后，培養(yǎng)高效率的班干部隊伍，實現(xiàn)班級自主管理。

建立一支高效負責的班干部隊伍，是我們實現(xiàn)班級自主管理，建立良好班風學風的基礎，班干部既要靠發(fā)現(xiàn)，也要靠培養(yǎng)。俗話說“先有伯樂，然后才有千里馬。”班主任首先要善于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)班干部的機會。在讓學生討論，制定班級管理制度時，我就鼓勵學生自愿報名來負責，然后讓所有報名的學生自主分配和協(xié)調各自的工作。比如，負責整理收集同學意見；負責整合我提供的底稿和同學意見；負責制作公平欄等等，這些學生將會是班委會的基礎。在這個過程中，他們主動的展示自己，也學會作為班干部的第一課——“團結協(xié)作”。

總之，人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創(chuàng)建和諧班級需要我們班級的每一個成員，包括班主任、科任老師以及學生共同努力才能實現(xiàn)。endprint