余燕

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷影響，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了全新的要求。但是通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在這一背景下，變式思維被提了出來(lái)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好教學(xué)研究工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量?；诖吮疚尼槍?duì)變式思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：變式思維；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探討

對(duì)于變式思維來(lái)說(shuō)，就是借助變更對(duì)象的非本質(zhì)特征所表現(xiàn)出的形式。因此，在教學(xué)中教師要主動(dòng)將變式思維融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解好小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，在與人交談的過(guò)程中習(xí)慣性的按照教材中的對(duì)話來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)調(diào)查可以看出，許多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都存在著思維固定的現(xiàn)象，一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際中卻并不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用，這樣也就降低了學(xué)習(xí)的效果。如在談?wù)摗癶obbies”的過(guò)程中，許多人都會(huì)聯(lián)想到“Do you like...”，而問(wèn)題的答案也大多以“collect stamps”、等短語(yǔ)為主，但是這種談話的深入性不足，真實(shí)性也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，學(xué)生在練習(xí)階段中只認(rèn)識(shí)教材中的人物。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師如果采用了非教材中的人物，并要求學(xué)生寫(xiě)下圖中人物可能的談話內(nèi)容？但是觀看學(xué)生的答案時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能寫(xiě)出對(duì)話的內(nèi)容，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的觀念中認(rèn)為在教材中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不知道談?wù)摰膬?nèi)容。雖然這種思想比較意外，但是通過(guò)仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)確是情理之中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握受到了教材的影響。針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析可以看出，教師在教學(xué)中運(yùn)用教材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要挖掘出英語(yǔ)本身的魅力，從而設(shè)計(jì)出有思想層次的課堂活動(dòng)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用變式思維的措施

（一）在教學(xué)情境中融入變式思維

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，結(jié)合好教學(xué)內(nèi)容。但是也應(yīng)當(dāng)要明確如果教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在層次上不能進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出定式思維，片面的認(rèn)為某一句話只能在場(chǎng)景中運(yùn)用。因此，在教學(xué)中教師就要做好思考與研究工作，讓學(xué)生感受到不同場(chǎng)景中語(yǔ)言的運(yùn)用、如學(xué)生在學(xué)習(xí)主題為周末活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境，并借助相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生是怎樣度過(guò)周末的。然后在課堂教學(xué)中就可以融入視頻、圖片等來(lái)為學(xué)生展示相應(yīng)的周末計(jì)劃等。借助真實(shí)的情境，可以幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行講述，同時(shí)也可以明確英語(yǔ)的不同用法?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)情境不僅增加了課堂教學(xué)中的容量，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解好新舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)。

（二）在詞匯教學(xué)中運(yùn)用變式思維

第一，要借助想用相同詞在句子中的不同位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如教師在開(kāi)展顏色類的單詞教學(xué)中，就可以將其作為表語(yǔ)、定語(yǔ)以及賓語(yǔ)等來(lái)變換出不同的句型，并根據(jù)句型來(lái)選擇適宜的活動(dòng)。或是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“fireman”、“policeman”等詞匯時(shí)，不僅可以讓學(xué)生說(shuō)，同時(shí)也可以將單詞放在不同的句型中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，借助詞的內(nèi)涵與外延來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解好不同詞匯之間的關(guān)系。如教師在教學(xué)中就可以借助游戲或是圖片等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握好職業(yè)特征，如衣服的顏色以及工作的方式等。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)出整體的情境，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，從而延伸了知識(shí)層次，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，相同詞的不同用法與搭配。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“seeaplay”的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與球類、樂(lè)器等方面的連用含義，或是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)副詞與動(dòng)詞連用的過(guò)程中，就可以從“jumpcarefully”等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢詴r(shí)候，教師在開(kāi)展單詞教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，避免單一的對(duì)單詞進(jìn)行音形意上的簡(jiǎn)單處理，而是要將單詞與短語(yǔ)或是句型等方面聯(lián)系在一起。通過(guò)對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，可以有效提高單詞教學(xué)的效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握好單詞的意義。

（三）在語(yǔ)法功能教學(xué)中運(yùn)用變式思維

在開(kāi)展語(yǔ)法功能教學(xué)的過(guò)程中，就要明確這一階段運(yùn)用變式思維是最接近數(shù)學(xué)的，也就是要讓學(xué)生在觀察與體驗(yàn)的過(guò)程中找出本質(zhì)的規(guī)律。此外，在練習(xí)設(shè)計(jì)中也要運(yùn)用好變式思維，借助變式來(lái)進(jìn)行判斷等，從而幫助學(xué)生理解好英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣與效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，教學(xué)是不斷變化的，所以也難以運(yùn)用單一固定的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是教師自身的思維能力卻可以展現(xiàn)出在課堂教學(xué)中，只有高效的思維能力，才能做好英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與研究工作，從而可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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