摘 要：本文論述了情感過濾假設(shè)及課堂互動(dòng)的基本概念，討論了情感因素對(duì)課堂互動(dòng)的影響，提出了實(shí)施互動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立良好的師生關(guān)系、以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生情感因素，達(dá)到幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；課堂互動(dòng)；情感因素

語(yǔ)言學(xué)界發(fā)現(xiàn)良好的課堂師生互動(dòng)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)檎n堂互動(dòng)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供類似母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者的可理解輸入。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，教師為了達(dá)到互動(dòng)目的創(chuàng)造的一系列活動(dòng)任務(wù)能否順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)者能否真正習(xí)得語(yǔ)言，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的興趣和情緒，因此可以看出課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者的情感因素的重要性。

一、情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，我們的教師一般把注意力只放在認(rèn)知系統(tǒng)上，而Amonld指出：“學(xué)習(xí)的情感觀點(diǎn)并不與認(rèn)知觀點(diǎn)違背，相反，當(dāng)兩者并用時(shí)，學(xué)習(xí)過程就能有一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”這兩者的關(guān)系在Krashen的情感過濾假說中得到更進(jìn)一步的證實(shí)。他指出，可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來說是必要的，但不是足夠的。在二語(yǔ)習(xí)得中情感對(duì)語(yǔ)言的輸入至關(guān)重要的作用，控制著習(xí)得者輸入和吸收的語(yǔ)言量，而語(yǔ)言輸入只有通過過濾才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。表示如下：輸入→過濾→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→語(yǔ)言習(xí)得的能力。

從上所示，學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著重大作用，大量的語(yǔ)言輸入不等于語(yǔ)言被吸收內(nèi)化。“情感過濾就像一堵墻，使語(yǔ)言輸入的一部分不能進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的‘語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。相反，如果沒有這堵墻，那么大量的可理解輸入就會(huì)順利地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，經(jīng)過‘內(nèi)化成為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。”因而被吸收內(nèi)化的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱，情感過濾強(qiáng)時(shí)，語(yǔ)言吸入就??；情感過濾弱時(shí)，語(yǔ)言的吸入就大。Krashen認(rèn)為，“可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才有效?！?/p>

故而焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。因此，為了減少學(xué)習(xí)者的“情感焦慮”，教師“應(yīng)注意創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛，因?yàn)檫@種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。”這就需要教師精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的互動(dòng)合作活動(dòng)、創(chuàng)造真實(shí)有效的交際氛圍，即要進(jìn)行課堂互動(dòng)。

二、課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)首先是指一種社會(huì)互動(dòng)。心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明：人們掌握語(yǔ)言主要通過互動(dòng)，或者說交流。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動(dòng)發(fā)展起來的。于是就產(chǎn)生了課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)有利于創(chuàng)造和諧、融洽的班級(jí)氣氛，培養(yǎng)同學(xué)與同學(xué)間互助學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作的精神。在和諧的氣氛中，師生間和生生間不僅在知識(shí)方面得到交流，在心靈上和情感上也得到溝通。

三、情感因素對(duì)課堂互動(dòng)的影響

根據(jù)Brown所說，“學(xué)習(xí)者能最終成功參與活動(dòng)至少部分是由于他們有著能夠成功完成任務(wù)的信念?！币簿褪钦f課堂互動(dòng)能否順得進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果，大部分取決于學(xué)生的自信心，自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)。除學(xué)習(xí)者的自信心外，動(dòng)機(jī)和興趣也是影響課堂互動(dòng)的重要情感因素。

（一）動(dòng)機(jī)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)堅(jiān)持性等，間接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響到師生言語(yǔ)互動(dòng)，情感互動(dòng)能否順利開展。

（二）興趣在互動(dòng)中的重要作用

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練。興趣會(huì)產(chǎn)生求知欲。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與各種課堂活動(dòng)中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并且體驗(yàn)英語(yǔ)交際時(shí)成功的喜悅。

四、課堂互動(dòng)的實(shí)施

從情感因素對(duì)課堂互動(dòng)的影響的分析，筆者認(rèn)為在實(shí)施課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。課堂氛圍要求教師由權(quán)威型向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳播融入親情氛圍之中，并自始至終保持真實(shí)、信任和移情性理解、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動(dòng)中使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)一起工作并相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)的情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)形象、真實(shí)、生動(dòng)，更具生活化、活動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為學(xué)習(xí)主體。在這樣的輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛中，降低學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言。

（二）建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！庇⒄Z(yǔ)老師和孩子們之間的每一次心靈碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系，通過老師和學(xué)生的情感交流，產(chǎn)生共鳴。為孩子們創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍，使他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一項(xiàng)重要的工作。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，是學(xué)生和教師情感互動(dòng)的最佳時(shí)期。教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)該合理，使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來，課堂互動(dòng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。情感過濾假設(shè)表明在課堂互動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。英語(yǔ)教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，如果我們重視師生間的情感溝通、情感激發(fā)和情感控制問題，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，從而構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2001，（11）.

[4]岑海兵.外語(yǔ)教學(xué)中的情感過濾與情感輸入[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：117-119.

作者簡(jiǎn)介：

易毅娟（1983—），女，福建泉州人，福建師范大學(xué)09屆在職研究生，任教于泉州市城東中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育。endprint